畢業(yè)論文-以人為本理念下的小學(xué)教育管理

1、網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文以人為本理念下的小學(xué)教育管理摘要 本文中的人主要指的是小學(xué)教育、管理者和受教育管理的小學(xué)生。本文將針對教育管理的主體對象提出相應(yīng)的人文關(guān)懷的具體實現(xiàn)措施，以推進(jìn)學(xué)校教育管理工作的創(chuàng)新。關(guān)鍵詞 人文理念;教育管理一、引言小學(xué)教育管理工作中，制度管理是非常重要的，它可以使管理處于有序狀態(tài)，提高管理的整體效率。但是，制度管理具有規(guī)范化和強制性的特點，單一的制度管理不符合現(xiàn)代教育發(fā)展“以人為本”的理念，與構(gòu)建和諧社會及文明校園的目標(biāo)不一致。因此，小學(xué)教育管理工作應(yīng)該從嚴(yán)格呆板的制度管理中尋求一條全新的管理方式，那就是從人的情感和需求出發(fā)，充分尊重人的內(nèi)在動機，讓人們能夠自覺遵守學(xué)校的各

2、項規(guī)章制度，不斷激發(fā)他們的積極性、主動性和參與性，以“以人為本”為理念，充分尊重人的主體地位和個性差異，為實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展奠基。二、小學(xué)教育管理工作中的人文關(guān)懷“人文關(guān)懷”是馬克思主義哲學(xué)關(guān)于人全面發(fā)展的科學(xué)論斷，它與人的理想、生活意義和命運緊密相關(guān)，代表了先進(jìn)的價值觀和核心文化，其基本內(nèi)涵為：以人為關(guān)心的主體和中心，充分尊重人、關(guān)心人、愛護人，盡可能地維護人的根本利益，滿足人的個性化需求，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活，激發(fā)人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，積極推動人的全面發(fā)展。把人文關(guān)懷應(yīng)用到小學(xué)教育管理工作當(dāng)中，關(guān)注教師學(xué)生的個性差異，在充分尊重其主體地位的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3、人文關(guān)懷是小學(xué)教育管理核心價值觀的集中體現(xiàn)，側(cè)重于理順教師、學(xué)生及其他多個對象之間的關(guān)系，目的在于通過確立起人的主體性地位來賦予人一定的人生意義和價值。小學(xué)教育管理工作體現(xiàn)和實施人文關(guān)懷，是符合新時代發(fā)展要求的科學(xué)選擇，更是為了迎合人性發(fā)展的心理需求，因為當(dāng)前人們的生活水平和質(zhì)量不斷提高，人們不再僅僅滿足于物質(zhì)需求，轉(zhuǎn)而向精神層面的需求發(fā)展。三、小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷與制度管理之間的關(guān)系小學(xué)教育管理之前多是以制度為本的管理，通過制度限制人、規(guī)范人，保障組織的正常高效運行。當(dāng)代小學(xué)教育管理應(yīng)取向人文關(guān)懷，要解放人、發(fā)展人、培養(yǎng)人、塑造人，提升管理層次和效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育奠基。制度管理與

4、人文關(guān)懷二者之間可以共融、共生、共建，以能夠取得最為理想的管理效果，切實提升管理水平。當(dāng)然，我們也要明白，人文關(guān)懷與制度管理的統(tǒng)一和融合并不是水到渠成的結(jié)果，而是需要經(jīng)歷一個發(fā)展過程。一般來說，小學(xué)教育管理工作起步于制度建設(shè)，提升于人文關(guān)懷建設(shè)，學(xué)校需要在不同的發(fā)展階段偏重于不同的管理模式。在學(xué)校發(fā)展的初期階段，由于容易出現(xiàn)無頭緒狀態(tài)，這時就應(yīng)該側(cè)重于制度管理，依靠外部的強制手段來約束和規(guī)范人的行為，促進(jìn)學(xué)校的規(guī)范化和制度化建設(shè)，從而確保學(xué)校高效運行。當(dāng)學(xué)校順利通過了初期建設(shè)階段進(jìn)入到發(fā)展和提高的階段，教育管理工作就應(yīng)該轉(zhuǎn)向側(cè)重人文關(guān)懷取向，在師生能夠普遍地自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度后，加強對人思想

5、情感和需求方面的關(guān)心和關(guān)懷，即學(xué)校發(fā)展提升階段，應(yīng)該更多地運用情感手段，從思想和心理方面約束學(xué)生和教育管理者的動機和行為，使得他們與教育管理者產(chǎn)生情感的共鳴，從內(nèi)心主動加強自律性，實現(xiàn)自我提高、自我完善和自我發(fā)展，這種由內(nèi)而外的影響力是巨大的，是人文關(guān)懷發(fā)揮作用的獨特機制。小學(xué)教育管理工作中的人文關(guān)懷與制度管理表面上是相互對立和矛盾的，區(qū)別在于：一個約束動機，一個約束行為；一個通過自律發(fā)生作用，而另一個必須通過外部強制手段進(jìn)行約束，從而產(chǎn)生他律的效果；一個是從情感方面尊重和關(guān)心人，另一個是不顧及感受強制執(zhí)行。但是。它們二者又是不可分割的互補關(guān)系，缺一不可，在學(xué)校的教育管理工作中，需要既加強制度

6、管理，又實施人文關(guān)懷，使二者有機統(tǒng)一，這對學(xué)校的教育管理是至關(guān)重要的。當(dāng)然，我們也要注意到，這兩者應(yīng)該在學(xué)校發(fā)展的不同階段各有側(cè)重，而這并不影響它們之間的互補關(guān)系，即制度管理為實施人文關(guān)懷提供保障，人文關(guān)懷又為制度管理創(chuàng)造一個良好的校園氛圍，有利于開展制度管理。四、小學(xué)教育管理中融合人文關(guān)懷既然我們已經(jīng)知曉了小學(xué)教育管理工作除了需要一定的制度管理進(jìn)行約束以外，還應(yīng)該構(gòu)建一個張弛有度的工作秩序和充滿人情味的人文環(huán)境，尤其對一些發(fā)展中的需要提高管理水平和管理層次的學(xué)校來說，制度管理更應(yīng)該與人文關(guān)懷有機結(jié)合起來，使得教育管理工作除了刻板嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度以外，還要有充滿團結(jié)互愛精神的校園氛圍，以蓬勃的生

7、機推動學(xué)校的發(fā)展和提高。那么，我們到底該如何來使得高校的教育管理工作恰 當(dāng)?shù)厝谌巳宋年P(guān)懷呢？換句話說，小學(xué)教育管理工作中如何有效開展和實施人文關(guān)懷呢？筆者認(rèn)為，我們首先要正確對待并處理制度管理與人文關(guān)懷之間存在的一些矛盾和沖突，然后再從人文關(guān)懷不同的受益對象人手，即教育管理者教師和受教育管理者學(xué)生兩個方面來進(jìn)行探討。具體來說，可以從以下幾個方面來努力：（1）正確對待并處理制度管理與人文關(guān)懷之間的沖突：雖然說小學(xué)教育管理工作中的制度管理與人文關(guān)懷是有機統(tǒng)一的整體，但是，它們畢竟存在不同的側(cè)重點，有著一些矛盾和沖突，這是無法避免的。當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)刻板的制度與人的情感需求之間發(fā)生了矛盾，針對這種“情”與“法

8、”的較量，學(xué)校到底該如何來直面問題，處理矛盾呢？學(xué)校應(yīng)該首先分清兩者之間孰重孰輕，在不違反國家相關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上制定科學(xué)可行的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，然后以“利于教育管理者的團結(jié)，利于教育管理工作的順利開展，利于學(xué)校的整體發(fā)展”為根本宗旨來解決矛盾，處理沖突，應(yīng)對問題。我們知道，學(xué)校制度屬于強制性的約束手段，但是，制定和執(zhí)行這些制度的人卻是有情感的。因而，在執(zhí)行制度管理的過程中，一定要以科學(xué)發(fā)展觀中的核心內(nèi)涵，即以人為本為指導(dǎo)來推行有人文精神內(nèi)涵的制度管理，一切以人的發(fā)展為根本，為人的發(fā)展奠基。對于一些已經(jīng)過時了的制度，學(xué)校應(yīng)該在重新調(diào)研實際情況的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行科學(xué)合理的廢除或者修訂，讓新制度能夠充分體現(xiàn)出人文

9、關(guān)懷的精神，使“情”與“法”有機結(jié)合起來，這樣的學(xué)校制度管理才能真正與人文關(guān)懷有效結(jié)合在一起。（2）學(xué)校要重視對于教育管理者教師的人文關(guān)懷滲透；小學(xué)教師作為教育管理者，他們既需要用人文關(guān)懷的方式教育管理學(xué)生，同時需要得到學(xué)校對他們的人文關(guān)懷。學(xué)校很多管理制度只是具有工具性和目的性價值，實施的過程強制性明顯，當(dāng)前學(xué)校的一些管理模式顯然已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師的工作積極性，這非常不利于學(xué)校的整體發(fā)展，作為學(xué)校教育管理工作的直接參與者和實施者，他們的工作積極性一旦被壓抑，對于學(xué)校的發(fā)展將是致命的打擊。那么，針對這種情況，小學(xué)教育管理工作應(yīng)該盡快地將人文關(guān)懷融入對教師的教育管理工作當(dāng)中，我們應(yīng)該從教師的切身

10、利益出發(fā)，從他們的情感需求和價值觀出發(fā)，讓他們積極參與到管理制度的制定和設(shè)計中來，突出他們的權(quán)利意識，體現(xiàn)激勵精神和人文精神，從本校實際出發(fā)，讓他們在工作與生活、高尚與世俗、現(xiàn)實與理想之間找到平衡點。這樣，學(xué)校教育管理工作就能夠得到他們的內(nèi)在認(rèn)可，他們就會自覺地遵守相關(guān)制度，充分發(fā)揮出制度管理的權(quán)威性和有效性，同時也充分尊重人的主體地位和合法權(quán)益，讓教育者和管理者都能夠在關(guān)注自身需求的人性化管理氛圍中感受到“校興我榮，校衰我恥”的具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境。（3）小學(xué)尤其要重視對于受教育管理者小學(xué)生的人文關(guān)懷建設(shè)：作為教育管理工作中最為重要的管理對象小學(xué)生群體，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到當(dāng)前仍然偏重

11、于對他們進(jìn)行單一制度管理的弊端，盡快加強對他們進(jìn)行人文關(guān)懷的教育管理模式的建設(shè)。當(dāng)前，我國正處于構(gòu)建一個社會主義和諧社會的核心價值體系階段，其中的科學(xué)發(fā)展觀重點強調(diào)了以人為本的本質(zhì)內(nèi)涵，而人文關(guān)懷就是要以人為本。因此，小學(xué)生教育管理工作中加強人文關(guān)懷與時代發(fā)展潮流是一致的，應(yīng)該充分注重發(fā)展學(xué)生的個性化需求，彰顯以生為本的管理理念。學(xué)校要充分關(guān)注學(xué)生教育管理中人文關(guān)懷的教育性、人文性、發(fā)展性、個體性，理順人文關(guān)懷與小學(xué)生教育管理工作的關(guān)系，針對當(dāng)前小學(xué)生教育管理中人文關(guān)懷實施過程中面臨的新情況與新問題，依靠多個部門和領(lǐng)導(dǎo)實施合力作用來提高學(xué)生教育管理工作的管理效益。具體而言，高校應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，喚起教師對小學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的意識；教師要確立充滿人文關(guān)懷的教學(xué)理念；教師要反省自身與學(xué)生相處的狀況，建立平等、友好、和諧的新型師生關(guān)系；教師要時刻牢記為人師表的思想，主動參與思想品德教育工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。應(yīng)該來說，小學(xué)生教育管理工作人文關(guān)懷的實施過程是非常豐富與多元化的，我們可以把這些工作具體化到課程教育管理、活動教育管理等方面中去，讓學(xué)生能夠在一個充滿人情味的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)知識，愉快地度過童年生活。五、結(jié)語總之，新時期下的小學(xué)教育管理工作已經(jīng)有了新的要求，