何萍論文《交往能力》

1、幼兒交往能力的培養(yǎng) 資中縣重龍鎮(zhèn)第五幼兒園 何萍 朱君蘭內(nèi)容摘要：1、幼兒同伴交往的效益2、幼兒同伴相互交往的種類3、 多種活動，增加幼兒合作交往的機會4、 家園共育，使交往能力有效延伸 5、 教師在幼兒同伴交往中的作用關(guān)鍵詞：幼兒 合作 交往 發(fā)展二十一世紀(jì)的人才必須具備很強的交往能力及社會適應(yīng)性。而社會交往技能是指在社會生活和實踐中，通過與人和周圍環(huán)境的接觸、交往、合作、掌握社會規(guī)則及語言或非語言性的交往技能來逐步適應(yīng)社會的一種技能。今天培養(yǎng)的幼兒正是二十一世紀(jì)的主人。因此，在幼兒園培養(yǎng)幼兒的交往能力是非常重要的。 作為社會個體，社會性交往是必不可少的，對成人來說，不僅需要與熟悉的親戚朋友

2、來往，還必須與許多不熟悉的人打交道，因此，交往是成人社會生活的一個重要方面。善于交往的人往往能受到大家的歡迎，而一個不愿與人交往，或缺乏交往技巧的人往往會感到孤獨與寂寞。兒童早期的同伴交往使兒童有機會進行社會性交往的練習(xí)，從而提高交往技能。 作為教師應(yīng)充分利用這一資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，使他們在這一大環(huán)境中樹立交往的意識。1、幼兒同伴交往的效益幼兒同伴之間的相互交往，能有力地促進幼兒身心和諧發(fā)展。 1.1加速了幼兒離開自我中心的步伐，豐富了幼兒的知識，提高了幼兒的認知水平。比如在分類活動中，幼兒使用的分類標(biāo)準(zhǔn)是完全不同的，A幼兒以顏色為標(biāo)準(zhǔn)給積木分類，B幼兒以形狀為標(biāo)準(zhǔn)給積木分類，C幼兒則

3、以多種標(biāo)準(zhǔn)給積木分類。但他們要理解同伴的分類，就必須擺脫自我中心，重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，站在同伴的角度來看待積木，意識到積木有不同的顏色、不同的形狀等。這就拓寬了偶爾的知識面，發(fā)展了他們的認知能力。 1.2促進了幼兒心理活動的飛躍和心理水平的提高。例如，當(dāng)幼兒一起玩跑、跳、爬、摔跤等體育游戲時，他們不僅能得到生理上的的滿足，而且能產(chǎn)生精神上的快樂，同時，生理活動和心理活動又是密切相關(guān)、互相促進的。另外，在幼兒開展剪貼、繡花、穿珠、木工等活動的過程中，他們一邊談笑，一邊操作，促進了手眼的協(xié)調(diào)，有利于心理活動能力的增強。 1.3發(fā)展了幼兒的社會情感。幼兒在相互交往的過程中，逐漸意識到同伴也和他們

4、一樣，有豐富的情感，有多種需要和各種權(quán)利；逐漸懂得了是與非、美與丑，正義感和道德感也就隨之發(fā)展起來了；真正體會到自己是集體中的一員，個人的需要必須服從集體的利益，如果一意孤行，把自己的愿望強加給別人，干擾小伙伴的活動，那只能受到同伴的指責(zé)，沒有人愿意和他交往。 2、幼兒同伴相互交往的種類 幼教工作者通過大量的調(diào)查研究指出，幼兒之間的交往多產(chǎn)生于游戲和活動之中，并表現(xiàn)出許多不同的層次與水平，歸納起來可以分成三類： 2.1個別幼兒間的交往。這是幼兒同伴交往的一種最普遍的形式，它貫穿于幼兒的一日生活之中，表現(xiàn)在各個不同的活動區(qū)域里。比如，幼兒各自在圖書區(qū)閱讀，在美工區(qū)繪畫，在建筑區(qū)搭積木，在洗手間洗

5、手等等，都是個別幼兒的交往形式。通過在各種活動中的相互作用，幼兒開始結(jié)交朋友，并產(chǎn)生了友誼，但這種友誼是比較膚淺的、短暫的。 2.2小組幼兒間的交往。這類交往大多是自發(fā)進行的。當(dāng)興趣愛好相似、知識智能相近的幼兒一起投入活動的時候，彼此間的交往也就開始了。這時的交往，范圍擴大了，有了一定的目標(biāo)。比如，大家同心協(xié)力建筑一條“高速公路”，開設(shè)“照相館”，等等，幼兒各自扮演著不同的角色，諸如“建筑工人”、“工程師”、“攝影師”、等等。由于這些角色之間有著密切的聯(lián)系，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，活動的深入，小組之間的交往就產(chǎn)生了，如“攝影師”離開了“照相館”，來到“建筑工地”拍攝。這樣，幼兒的交往圈又發(fā)生了變化

6、，他們重新組合，開展新的活動。 2.3全班幼兒間的交往，即全班幼兒和老師一起開展活動、玩游戲。例如，在園內(nèi)做圓圈游戲，到園外參觀公園、工廠、商店，到附近的風(fēng)景點郊游、野餐等等，都是全班活動的一些基本形式。這種交往，特別有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握人與人之間交往的基本知識與技能，因為，在此類活動中，幼兒能夠接觸到氣質(zhì)性格有別、知識智力各異的伙伴。3、多種活動，增加幼兒合作交往的機會 愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環(huán)。節(jié)日活動就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機會，提高交往能力的有益活動，如可以定期開展一些大型集體活動,如每月一次同一年齡階段幼兒

7、的游戲或教學(xué)活動,甚至還可以組織整個幼兒園開展集體活動,這樣幼兒可以在不同的交往情景中，與不同的交往對象進行交往,有利于幼兒增加交往的經(jīng)驗,培養(yǎng)其交往能力。其次可利用主題活動促進幼兒交往能力的培養(yǎng)，如主題活動“過生日”，那一天，有部分家長讓孩子在幼兒園過生日，希望孩子在輕松、愉快的集體生日活動中體驗來自教師和同伴的關(guān)心、愛護和祝福。這樣的生日活動有助于幼兒與同伴間的相互交往、增進幼兒之間、師生之間的感情，促進幼兒社會性情感的發(fā)展。還可創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動區(qū)，提供開放、自由探索、交往的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會和條件，如我班開辟了一個個便于幼兒發(fā)展的活動區(qū)域，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，和幼兒一

8、起生存活動內(nèi)容，一起設(shè)置開放性的活動環(huán)境，劃分大小不一的空間區(qū)域，小的空間為幼兒個別或一對一活動設(shè)立，較大的空間為小組活動設(shè)立，并盡可能的考慮玩具、材料的合作性，做到師生共創(chuàng)，從而達到社會化教育的目的?；顒訁^(qū)每天向幼兒開放，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力自選活動區(qū)進行活動，在活動區(qū)中，幼兒的求知欲得到了滿足，交往能力得到了發(fā)展，懂得了謙讓與友愛，學(xué)會合作，促進了幼兒社會化。 4、家園共育，使交往能力有效延伸 蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復(fù)雜的任務(wù)。”社會行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，

9、共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。有的孩子從小獨自慣了，不愿意、不善于與別人相處；有的孩子太霸道，在家嬌慣，到了幼兒園常與同伴發(fā)生沖突等等。為了協(xié)調(diào)家、園教育，我們通過家長會、家園聯(lián)系專欄等做好家長工作，幫助家長認識培養(yǎng)孩子交往的良好習(xí)慣與能力的重要性，爭取家長的積極配合，共同培養(yǎng)孩子良好的交往行為。 除此之外，幼兒園還開展小分隊活動，我們請家長多帶孩子接觸外面的世界，多讓孩子去體驗社會與家庭間的關(guān)系，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與家人交往的技巧之后，讓孩子走出家庭接觸外面的社會。家長還可以邀請別的小伙伴到家中做客，讓自己的孩子到小伙伴家中玩等，用種種方式鍛煉幼兒的交往能力。 5、教師在幼兒同

10、伴交往中的作用幼兒只有在教師建構(gòu)的相互作用的教育環(huán)境里，才能較好地進行交往活動。教師是幼兒同伴相互交往的促進者，但是，她不能把之間的意愿強加給幼兒，左右幼兒活動的進程。幼兒教育專家告誡教師，在促進幼兒同伴相互交往中要注意以下幾點： 5.1精心設(shè)計一系列不同層次、不同序列的活動，使處于不同發(fā)展階段、有著不同興趣愛好的幼兒，都樂意參加活動，與別人交往。 5.2巧妙安排各種活動的時間，使幼兒有廣泛交往的機會，分享合作的樂趣。 5.3讓幼兒做活動的主人。教師可以給幼兒創(chuàng)造環(huán)境，提供豐富多彩的材料，提出一些合理化的建議，但不能把它們硬塞給幼兒，干涉幼兒的活動，隨意改變幼兒活動的方向。5.4鼓勵幼兒互相幫助。同伴是幼兒最好的