《管建剛習(xí)作教學(xué)體系》理解與分析

1、管建剛習(xí)作教學(xué)讀書交流尊敬的各位老師：大家早上好！我們盛元小學(xué)在教學(xué)中最大的特色是什么？對，是隨筆化習(xí)作教學(xué)！今天，我交流的書講得也是習(xí)作教學(xué)！粗淺的交流如果對你的教學(xué)或孩子有益處，本人將不甚榮幸。這套書就是管建剛習(xí)作教學(xué)。它簡約而富有濃濃語文味的封面，意味深長。開頭醒目的“我”字，彰顯著作者桀驁不馴的個性，是的，語文教師就要有個性。中間碩大的“逗號”又表現(xiàn)了作者的虛懷，是的語文教師就是要謙虛，習(xí)作研究的確沒有窮盡！這是一本什么樣的書呢？當(dāng)代著名文學(xué)家，專注中文教學(xué)的錢理群這樣評價：“這是一個富有創(chuàng)造性的、有效的作文教學(xué)實驗！”中國寫作學(xué)會副會長，中國現(xiàn)代寫作學(xué)研究會副會長潘新和讀完這套書對作

2、者說：“風(fēng)生于地，起于青蘋之末”鼓勵作者堅持研究，讓他的習(xí)作革命“舞于松柏之下”，“翱翔于激水之上”成為大王雄風(fēng)。欲評其文，先品其人。他是個怎樣的教師呢？看看他的自述: 一年大病，二年養(yǎng)病，三年經(jīng)商，八年村小。1998年安心做老師，家里七代務(wù)農(nóng)，八面無書，九九寒冬，十年板凳。我很高興，和我一樣都是農(nóng)民的兒子，我在山里也待了八年。扯遠(yuǎn)了！語文特級教師，情智語文創(chuàng)始人孫雙金評價他是一個有夢想, 有智慧,有毅力的人!正因如此，他現(xiàn)在已是江蘇省語文特級教師，成為中國教育報“讀書周刊”2008年度“十大”推動讀書人物。成就他的，是一個樸實的村小語文教師,一步一個腳印的習(xí)作實驗。在他看來，這是一場革命。這

3、套書共五本，詳細(xì)闡述了他實驗的過程，理論，策略以及期間的故事和課例。今天的交流從習(xí)作革命說起.它是這套書的起點和根基。這本書關(guān)注更多的是習(xí)作興趣以及以“發(fā)表意識”為核心的習(xí)作策略的研究。愛默生說：“世上最辛苦的事是思考。”寫作是思考中的思考，是一件最辛苦的事，它需要意志的支撐。學(xué)生習(xí)作的動力是什么習(xí)作的發(fā)表！管建剛把習(xí)作發(fā)表做絕了，用最低的成本完成了最大的效益。他的習(xí)作動力很完善：（1）等級品獎（2）積分活動（3）稿費活動。因為太完善，所以只能講重點：關(guān)于等級品獎，我們只看他設(shè)計的幾個卡片：“作文新苗”卡、“作文小能手”卡“班級小作家”卡。這些卡片中滲透的激勵，是基于發(fā)表的激勵，簡單而最有效。

4、“積分活動”類似于QQ小游戲，大家都玩過，一段時間還上過隱，這里不多說。“稿費活動”很神秘，發(fā)表是“精神”刺激，稿費是“物質(zhì)”刺激，當(dāng)然，管建剛不會笨到真發(fā)錢去。他的稿費是一張模擬稿費單，文章發(fā)表的愈多，愈長，“稿費”也不少，這些“稿費”能干什么呢？換書！起于習(xí)作發(fā)表，歸于課外閱讀，高招！當(dāng)然這些書是怎么來的，你們的方法一定很多?！暗燃壴u獎”，“積分活動”，“稿費活動”是管建剛習(xí)作教學(xué)革命的三大動力系統(tǒng)。它們不斷地點燃、維持、激勵學(xué)生的習(xí)作熱情，持續(xù)地影響學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的生活質(zhì)量，影響著學(xué)生的生命尊嚴(yán)。學(xué)生在持續(xù)的，想得到它的追求中，獲得持久而又新鮮的“我要寫”的動力。絕大多數(shù)小學(xué)生對寫

5、作的興趣與熱情，往往不是來自寫作本身，而是來自教學(xué)的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生真切感受到作文有趣、作文活動的豐富誘人，以及卷入其中的作文生活的精彩。寫作的幸福出自寫作的艱辛，比起其他任何學(xué)科的教學(xué)，寫作教學(xué)更需要成功的激勵?！叭髣恿ο到y(tǒng)”是個大構(gòu)架，中間還要填上一些小巧、靈活、多樣、有趣的點子，使動力系統(tǒng)處于一種活躍的、推波助瀾的動態(tài)之中，這就是管建剛習(xí)作教學(xué)的助力系統(tǒng)。它包括：佳句精選、故事爭嗚、心語港灣、話題辯論、我的名言、想象接力、版塊空缺等等，說起來簡單，做起來真難！有動力，有助力，還要有保障。一句話，習(xí)作的發(fā)表首先要解決學(xué)生寫的問題，即有米下鍋的問題。隨筆化就有效地解決了這一難題，管建剛的習(xí)

6、作保障與隨筆化大致相同，我說得是大致，那不一致的地方，也是他個人的小點子，主要是幫助學(xué)生進行習(xí)作素材的積累。如：每日簡評、每周一稿、非課堂交往等，當(dāng)然，只要你想，也能設(shè)計一大堆。管建剛的習(xí)作教學(xué)革命倡導(dǎo)自由寫作，倡導(dǎo)心靈的碰撞、生命的交流。作為一種教學(xué)，不能不遭遇“訓(xùn)練”，在管建剛看來，“自由習(xí)作”是習(xí)作教學(xué)的主陣地，我們平時認(rèn)為的“大作文”應(yīng)該是輔助。他的習(xí)作教學(xué)主張就值得讓我們?nèi)タ匆豢戳恕Ｖ鲝堃唬骸芭d趣”重于“技能”管建剛對于興趣的認(rèn)識很深刻：“作文興趣”本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力；“作文意志” 本身，就是作文能力之一，并且是第二重要的能力。管建剛也認(rèn)為，學(xué)生是有“寫”的欲

7、望的。道理很簡單，講個故事：十歲那年，一遠(yuǎn)房親戚常將他的破自行車，寄停我家。車很破，也沒有鎖。他人剛拐過彎，我便急迫地推出車子，學(xué)騎車。學(xué)會了，恨啊，恨沒車騎。恨啊，恨那人為啥不天天把車停我家。恨啊，恨不得天上掉下一輛自行車，哪怕是輛除了鈴不響，其他都響的老爺車。一個人掌握了一個技能，就有展現(xiàn)的欲望，同樣，一個人會寫字，自然也就有了寫的欲望。但，教材里有限定的“大作文”，教師心中的“好作文”讓這些欲望被“遏制”了。于是就有了套話，假話。試想，一個習(xí)慣在作文里說正確的假話的學(xué)生，今后會成為一個怎樣的人？誰都不難想象吧。一個習(xí)慣于在作文里說正確的假話的民族，今后會成為一個怎樣的民族，誰都難以想象吧

8、！說多了。所以，讓學(xué)生說真話，哪怕是說不好聽的真話，要讓學(xué)生說真話，說大實施，大白話，就得允許學(xué)生說不正確的話，允許學(xué)生說不健康的話，哪怕，不是這個年齡該想的事，不是這個年齡該問的事，只要是他認(rèn)為重要的話，就讓他寫出來，表露出來，這本身就是健康的標(biāo)志，是走向“真健康”和第一步，也是關(guān)鍵的一步。這里管建剛的一句很有魄力：兒童寫的一篇批判班級、同學(xué)或老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。而另一句話很有意味：從大人標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的50分作文，從兒童的“習(xí)作”的要求出發(fā)，或許是100分。不用講，大家都懂。保護孩子的“錯誤”的真實，你可以否定他們的觀點，卻不能剝奪他們真實言說的權(quán)利，也不能以否定

9、錯誤的觀點，來抑制他們說真實的錯誤的勇氣。這是一道教育智慧之題。主張二：“生活”重于“生成”一個人只要活著，無論他處于什么境地，就有源源不斷的生活。他的身體或許受到限制，他的心靈，誰都限制不了。只有限制學(xué)生心靈的教育，限制學(xué)生心靈的作文教學(xué)，才會使學(xué)生沒有寫作的內(nèi)容，枯竭學(xué)生寫作的源泉。學(xué)生的生活就是寫作的“金礦”。這座“金礦”往往在一個人的敏感點、興奮點、痛點上。而“日記”是“寫作金礦”的最好載體。因為寫作的種種要素，種種自由和自在，以及身體到心靈的徹底放松，全在日記里。而老師能做的，組織而已，引導(dǎo)而已，激勵而已，影響而已。主張三：“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”習(xí)作教學(xué)不解決“寫什么”，永遠(yuǎn)無法解決“

10、怎么寫”。而現(xiàn)狀呢？學(xué)生身邊明明到處是可“寫”的東西，卻被老師“嬌慣”成一個個“衣來伸手，飯來張口”的公子哥。解決學(xué)生作文上的“溫飽”，老師最不需要做的，是給學(xué)生做“飯”，飯已經(jīng)有了，老師要做的，是教會學(xué)生去拿自己喜歡的“飯”。課標(biāo)要求學(xué)生“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”。不光用眼，更要用心，寫作，說到底，是心靈的活。教師要做的是把感觀變?yōu)楦杏X。主張四：“講評”重于“指導(dǎo)”學(xué)生習(xí)作前，老師的講評應(yīng)該：像女人的裙子，越短越好！講評課，就是“先學(xué)后教”，以學(xué)定教，順寫而導(dǎo)。講評課，要建立在教師研讀學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)上。然后才是欣賞、挑刺、訓(xùn)練，三者不聯(lián)系，有重點，有目的，講評課就好上了。

11、主張五：“多改”重于“多寫”量的積累才能產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。這里的“量”不僅僅指寫作的“數(shù)量”，“改”的“數(shù)量”更為重要。如果你的學(xué)生對著自己的作文，如癡如醉、忘乎所以地修改，作文教學(xué)還需要你費神指導(dǎo)嗎？你還用擔(dān)心你的學(xué)生寫不好作文嗎？我們所要做的，是教學(xué)生會修改，語文教師的專業(yè)能力就表現(xiàn)在，他能夠把作家那種寫作上的模糊的感覺，揪出來，化為一個個小學(xué)生能夠接受的具體的例子。我們的隨筆讀悟課就有這樣的環(huán)節(jié)。主張六：“真實”重于“虛構(gòu)”這一點大可不講。主張七：“文心”重于“文字”我讀了好幾遍，還是不太明白。只記住了這樣幾句話。第一句是個問題：“寫作有沒有技巧？”第二句是：作文教學(xué)過早、過分注重文字技

12、巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢想。第三句是：文心技巧的“核”是：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。最后一句更絕：最大的文字技巧就是沒有技巧。有點無招勝有招的意思?；谏鲜龅睦砟?，如何進行習(xí)作訓(xùn)練呢？如果期待你可以去讀一讀我的作文系統(tǒng)。五本書讀完了，給我最大的感受是：教習(xí)作，要做的事可真多！我之所以讀這套書，是因為它與我們的隨筆化習(xí)作有著太多的相似之處。都以潘新和的語文的表現(xiàn)與存在“言語生命動力學(xué)”為理論基石。強調(diào)習(xí)作來源與生活，為生命的真實而作，放膽讓學(xué)生自由寫作。都認(rèn)同“先寫后導(dǎo)”的評講機制，提倡順寫而導(dǎo)，以寫定教。而比之隨筆化寫作，管建剛在習(xí)作發(fā)表這個層面做的更扎實，更豐實，也更