樊雅麗第五單元解讀文稿

1、語(yǔ)文科第一冊(cè)第五單元課標(biāo)教材解讀 大荔縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)：樊雅麗 內(nèi)容摘要：人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第五單元教材解讀，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)第一段的總體目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了詳細(xì)目標(biāo)；將人教版與蘇教版同年級(jí)同冊(cè)同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。研讀、分析教材特色；結(jié)合課標(biāo)，學(xué)生實(shí)際提出建議。從課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特色、教學(xué)建議三個(gè)方面做詳細(xì)解讀。單元概述：本組內(nèi)容豐富多彩、形式多樣.我多想去看看以孩子的口吻、詩(shī)的語(yǔ)言，講述了自己想到遙遠(yuǎn)的北京天安門(mén)看升旗儀式；雨點(diǎn)兒以童話(huà)的形式，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的；平平搭積木讓學(xué)生自讀自語(yǔ)，懂得課文包含的道理，“受到心中由他人”這種美好品質(zhì)的感染；自己去吧是一篇淺顯易懂的童話(huà)，語(yǔ)言富

2、有童趣，學(xué)生讀后能受到自立自強(qiáng)的啟發(fā)和教育；一次比一次有進(jìn)步將“只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征”的道理滲透到課文的字里行間。第一部分：說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)。一、課程總目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)漢字3000個(gè)，能正確工整書(shū)寫(xiě)漢字，能說(shuō)普通話(huà)。能力目標(biāo)：能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立閱讀能力，能具體明確的表述自己的意思。情感目標(biāo)：培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。二、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。1、漢語(yǔ)拼音。 學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。 能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。2識(shí)字與寫(xiě)字。認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中100個(gè)

3、會(huì)寫(xiě)。喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。3閱讀 。學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂(lè)于與他人交流4口語(yǔ)交際。能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣。三、本單元教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)57個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)24個(gè)字，認(rèn)識(shí)偏旁“心”“王”和雙人旁。2、能正確、流利地朗讀課文并背誦兩篇課文。3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。4、會(huì)比較字的音、形、

4、義，并能正確書(shū)寫(xiě)。第二部分：說(shuō)教材。為了方便自己更好了解、準(zhǔn)確把握本冊(cè)教材，我將教材分為了三點(diǎn)。第一點(diǎn)：編寫(xiě)特點(diǎn)1 教材包括“入學(xué)教育”“漢語(yǔ)拼音”“識(shí)字”“課文”“語(yǔ)文園地”“口語(yǔ)交際”幾個(gè)部分。2 教材集綜合性，科學(xué)性，時(shí)代性，趣味性，廣泛適用性為一身。第二點(diǎn)：本單元編寫(xiě)體例是： 第五單元是識(shí)字（一）后的第二組課文，有五篇課文，按由淺入深的順序編排，單元后設(shè)語(yǔ)文園地以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。此外，單元后設(shè)一個(gè)口語(yǔ)交際話(huà)題，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。第三點(diǎn)：知識(shí)與技能的立體式整合：橫向整合：我多想去看看用詩(shī)歌的形式，講述自己想到遙遠(yuǎn)的北京城，去看天安

5、門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式。抒發(fā)了少年兒童向往北京的強(qiáng)烈思想感情。雨點(diǎn)兒是一篇科學(xué)童話(huà)。通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。雨水滋潤(rùn)了萬(wàn)物，通過(guò)讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系。關(guān)心他人是中華傳統(tǒng)美德，黃香九歲能溫席，孔融四歲會(huì)讓梨，時(shí)時(shí)心中有他人。平平搭積木這篇課文從兒童生活實(shí)際出發(fā)，采用詩(shī)歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒(méi)有房子的人住，還要搭很多的房子給大家住。自己去吧是一篇內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言富有童趣的童話(huà)故事。內(nèi)容能激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立，學(xué)后能從中受到啟發(fā)教育。一次比一次有進(jìn)步采用童話(huà)故事的形式，把“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”

6、。這一道理滲透在課文的字里行間，讓學(xué)生理解只有認(rèn)真觀察，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的道理。、口語(yǔ)交際五該怎么辦以連環(huán)畫(huà)的形式安排了三幅圖，講小明幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他點(diǎn)酬勞，小明不肯要又無(wú)法拒絕，不知該怎么辦。讓學(xué)生幫小明出個(gè)好主意?？v向整合：低年級(jí)閱讀教學(xué)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，最好還能讀出感情來(lái)。所以本單元重視指導(dǎo)朗讀體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同要求，朗讀形式多樣，引起學(xué)生的朗讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，同時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放在讀，背，識(shí)字，寫(xiě)字上。三年級(jí)就要把握學(xué)生語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)，四五六年級(jí)學(xué)生要達(dá)到正確流利有感情朗讀，以及能用我筆書(shū)我心。第三部分：說(shuō)教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。研究了教材

7、特點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)，教學(xué)中要：為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓抽象的字與具體的物結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主認(rèn)記生字的積極性。課前學(xué)生到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜、認(rèn)菜，了解有關(guān)蔬菜的知識(shí)，通過(guò)親身實(shí)踐收集信息；課前活動(dòng)時(shí)將蔬菜擺在教室四周，學(xué)生通過(guò)看、摸、聞、認(rèn)、讀等形式調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)知；課中的拓展延伸，展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識(shí)，及認(rèn)識(shí)的表示蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)，隨后創(chuàng)作兒歌；課后設(shè)計(jì)的完成“蔬菜果瓜園”畫(huà)板的實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)科整合。說(shuō)評(píng)價(jià)建議：評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，適時(shí)地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的熱情，要評(píng)價(jià)學(xué)生的：1 課堂

8、表現(xiàn)：聽(tīng)講，討論，發(fā)言。2 評(píng)價(jià)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力：表達(dá)的完整性，轉(zhuǎn)述的正確性。六、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。強(qiáng)烈的資源意識(shí)來(lái)源于教師對(duì)“語(yǔ)文”的正確詮釋與把握。語(yǔ)文是“生活性”的， “生活”就是資源；語(yǔ)文是“時(shí)空性”的，“存在”就是資源；語(yǔ)文是“滲透性”的，“學(xué)科”就是資源，“課堂”就是資源；語(yǔ)文是“主體性”的，“學(xué)生”就是資源。有了對(duì)語(yǔ)文的正確理解，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)便隨之增強(qiáng)。1. “資料”資源如書(shū)籍、圖片、標(biāo)本、實(shí)物、信息、事件等。2.“文本”資源 有的教師讀一篇課文，能夠把課文讀得越來(lái)越“厚”，學(xué)生也學(xué)得越來(lái)越有趣，越來(lái)越投入，這便是有效地開(kāi)發(fā)了文本資源的緣故。如課文中的空白點(diǎn)、濃縮點(diǎn)、有趣點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，都可說(shuō)是非常重要的資源信息，對(duì)這些信息進(jìn)行提取、篩選和整理加工，便會(huì)使課堂異彩紛呈。3.“主體”資源指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)。班級(jí)中總有一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，都應(yīng)該是有效的課程資源。將這些資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，并利用好，教師可以省去好多“教功”。4.“空間”資源學(xué)?？梢杂行屡f，教室可以有大小，但“空間”的存在卻是一樣的?？梢栽谛@內(nèi)的合適位置設(shè)立一些標(biāo)牌，置“語(yǔ)文”于其內(nèi)、于其上。特別是墻壁的利用，可以在教室外走廊的墻壁上布置一些專(zhuān)欄，出一些專(zhuān)刊；在教室內(nèi)的墻壁上開(kāi)辟“學(xué)習(xí)園地”。有的教師把上課用的黑