中學(xué)教育心理學(xué)考試測(cè)試題第七章技能的形成_百度文庫(kù)

1、中學(xué)教育心理學(xué)考試測(cè)試題第七章技能的形成來(lái)源：考試大2009/2/13【考試大：中國(guó)教育考試第一門戶】模擬考場(chǎng)視頻課程字號(hào):TT一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分 1體育方面的球類、體操、田徑屬于(。 A識(shí)記技能 B心智技能 C操作技能 D認(rèn)知技能 2根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為(。 A細(xì)微型與粗放型操作技能 B連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能 C閉合性與開(kāi)放性操作技能 D徒手型與器械型操作技能 3根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為(。 A集中與分散練習(xí) B整體與部分練習(xí) C模擬與實(shí)際練習(xí) D過(guò)分與適度練習(xí) 4技能學(xué)習(xí)的前提是要以(的掌握。

2、A基礎(chǔ)性知識(shí) B概念性知識(shí) C科學(xué)知識(shí) D程序性知識(shí) 5在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為( A抑制現(xiàn)象 B挫折現(xiàn)象 C高原現(xiàn)象 D低分現(xiàn)象 6(即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。 A內(nèi)部反饋 B外部反饋 C動(dòng)覺(jué)反饋 D過(guò)程反饋 10言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是(。 A標(biāo)志動(dòng)作并組織活動(dòng)的進(jìn)行 B鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作表象 C外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ) D改變動(dòng)作方向 11在安德森提出的心智技能三階段中，(階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的過(guò)程。 A認(rèn)知 B聯(lián)結(jié) C自動(dòng)化 D內(nèi)化 12以下屬

3、于內(nèi)部反饋的是(。 A視聽(tīng)覺(jué)獲得的反饋信息 B教師給予的反饋 C看錄像得到的反饋 D計(jì)算機(jī)給予的反饋 13以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是(。 A開(kāi)始進(jìn)步快 B中間有高原期 C后期進(jìn)步慢 D一直是進(jìn)步的 14動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過(guò)程的第一階段是(。 A聯(lián)結(jié)階段 B認(rèn)知階段 C自動(dòng)化階段 D熟練階段 15個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于(。 A操作熟練 B操作整合 C操作模仿 D操作定向 二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分 1下列技能屬于心智技能的是(。 A運(yùn)動(dòng)技能 B閱讀技能 C運(yùn)算技能 D記憶技能 2根據(jù)動(dòng)

4、作的連貫性與否將操作技能分為(。 A細(xì)微性操作技能 B粗放型操作技能 C連續(xù)性操作技能 D斷續(xù)型操作技能E閉合性操作技能 3打籃球?qū)儆?。 A細(xì)微性操作技能 B粗放型操作技能 C徒手型操作技能 D開(kāi)放性操作技能E閉合性操作技能 6原型內(nèi)化可以分為三個(gè)小的階段，即(。 A動(dòng)作的定向階段 B物質(zhì)與物質(zhì)化階段 C出聲的外部言語(yǔ)階段 D不出聲的外部言語(yǔ)階段E內(nèi)部言語(yǔ)階段 7有關(guān)操作技能的特點(diǎn)，正確的是(。 A物質(zhì)性 B內(nèi)潛性 C展開(kāi)性 D外顯E簡(jiǎn)縮性 8操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)有(。 A動(dòng)作品質(zhì) B動(dòng)作結(jié)構(gòu) C動(dòng)作控制 D動(dòng)作效能 9心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)(。 A對(duì)象具有觀念性 B執(zhí)行具有內(nèi)潛性 C結(jié)構(gòu)具

5、有簡(jiǎn)縮性 D結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性 10操作技能的形成可分幾個(gè)階段?(。 A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練 三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容 1所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的_。 2有關(guān)心智技能的分類存在著較大的爭(zhēng)議，其關(guān)鍵在于_。 3根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，可以將操作技能分為_(kāi)和_。 4操作_即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。 5布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)_。 6形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是_。 7在操作定向階段形成的映象包括有關(guān)_的各種信息和與_有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。

6、 8模仿是在_的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以_為基礎(chǔ)。 9根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有_與_。 1活動(dòng)方式2心智技能與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系問(wèn)題3細(xì)微型操作技能、粗放型操作技能4定向5知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律6練習(xí)7操作動(dòng)作本身、操作技能學(xué)習(xí)8定向、認(rèn)知9集中練習(xí)、分散練習(xí)10內(nèi)部反饋11結(jié)果反饋12心智動(dòng)作13內(nèi)化14創(chuàng)擬確立模型、檢驗(yàn)修正模型15原型定向 四、名詞解釋 1操作技能2操作整合3“物質(zhì)化”過(guò)程4心智技能 五、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述技能的基本特征。 2簡(jiǎn)述技能的作用。 3操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)有哪些? 4操作技能培訓(xùn)的要求。 5教師如何使操作成功地內(nèi)化成心智技能? 六、論述題 1試述我

7、國(guó)教育心理學(xué)家提出的心智技能的三階段論。 2如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題 1C解析操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。 2D解析見(jiàn)大綱106頁(yè)107頁(yè)。 3B解析根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。 4D解析技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提。 5C解析在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。 6B解析內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。 7B解析任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的積極性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)需要。 8D解析原型操作階段是

8、將頭腦中的活動(dòng)程序計(jì)劃外顯化的過(guò)程，相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段”。 9C解析在操作熟練階段，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。 10A解析見(jiàn)大綱121頁(yè)。 11B解析認(rèn)知技能形成的第二階段即聯(lián)結(jié)階段是程序化的過(guò)程。 2CD解析操作技能根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否可以分為連續(xù)性操作技能和斷續(xù)型操作技能。 3BD解析見(jiàn)大綱106頁(yè)。 4ABCDE解析見(jiàn)大綱114頁(yè)。 5BDE解析見(jiàn)大綱114頁(yè)。 6CDE解析見(jiàn)大綱119頁(yè)。 7ACD解析操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性。 8ABCD解析以上選項(xiàng)均屬于操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)。 9ABC解析心智技能的三個(gè)特點(diǎn)即對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性和

9、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。 10ABCD解析操作技能的形成可以分為四個(gè)階段即操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。 三、填空題 1活動(dòng)方式2心智技能與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系問(wèn)題3細(xì)微型操作技能、粗放型操作技能4定向5知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律6練習(xí)7操作動(dòng)作本身、操作技能學(xué)習(xí)8定向、認(rèn)知9集中練習(xí)、分散練習(xí)10內(nèi)部反饋11結(jié)果反饋12心智動(dòng)作13內(nèi)化14創(chuàng)擬確立模型、檢驗(yàn)修正模型15原型定向 四、名詞解釋 1操作技能：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。 2操作整合：操作技能形成的一個(gè)階段，在該階段把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

10、 3“物質(zhì)化”過(guò)程：創(chuàng)擬確立模型的過(guò)程實(shí)際是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的“心理模型”的過(guò)程。 4心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程，決定著經(jīng)驗(yàn)獲得的速度、水平，是經(jīng)驗(yàn)獲得的手段。從形成問(wèn)題表征、確定問(wèn)題的性質(zhì)和類型、探索解決問(wèn)題的可能的方法、到實(shí)施解決問(wèn)題的方案，都是通過(guò)各種心智與操作動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保證了問(wèn)題的順利解決，也達(dá)到了變革現(xiàn)實(shí)的目的。 3操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式，有以下特點(diǎn)： (1動(dòng)作

11、品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。 (2動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。 (3動(dòng)作控制。主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。 (4動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢、個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。 4(1準(zhǔn)確地示范與講解； (2必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； (3充分而有效地反饋； (4建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。 5要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意： (1動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。 (2在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的

12、操作過(guò)程。然后，再逐漸縮減。 (3在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。 (4在進(jìn)行由出聲到不出聲，由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜劉遲，而應(yīng)適時(shí)。 六、論述題 1答案要點(diǎn)： 我國(guó)教育心理學(xué)家提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。 (1原型定向。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或作用活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。在原型定向階段，教師需做到以下幾點(diǎn)： 要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的

13、各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。 要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。 采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。 教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。 總之，通過(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。 (2原型操作。所謂原型操作，即依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。在這一階段，教師需做到以下幾點(diǎn)： 要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)； 要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括，從

14、而形成關(guān)于活動(dòng)的表象； 要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化； 動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合。 (3原型內(nèi)化。心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。在這一階段，教師應(yīng)注意： 動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。 在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，然后再逐漸縮減。 應(yīng)注意變換動(dòng)作對(duì)象。 在進(jìn)行由出聲到不出聲，由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，適時(shí)轉(zhuǎn)化。 2答案要點(diǎn)： 由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為

15、提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)： (1激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性 由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。 (2注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性 心智技能的培養(yǎng)，開(kāi)始于主體所建立起來(lái)的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。 (3適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ) 言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，