關(guān)于對《房屋衛(wèi)生設(shè)備》自主教學(xué)模式的實(shí)踐探究

1、關(guān)于對房屋衛(wèi)生設(shè)備自主教學(xué)模式的實(shí)踐探究 論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題討論法 論文摘要：為了提高課堂效率和學(xué)生的素質(zhì)，在房屋衛(wèi)生設(shè)備課程中從課堂教學(xué)模式變革入手進(jìn)行教學(xué)改革的試驗(yàn)，以學(xué)生的課前獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)合課堂上問題教學(xué)為突破口，改變傳統(tǒng)的先教后學(xué)的形式，通過課堂討論，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，解決新課學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)再通過歸納總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力和素質(zhì)的目標(biāo)。 隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的逐步轉(zhuǎn)軌，我們認(rèn)識到現(xiàn)行的教學(xué)模式不利于大幅度提高教育、教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生習(xí)慣于被動的跟隨式學(xué)習(xí)來復(fù)制課本、課堂上的教學(xué)內(nèi)容，這不利于提高學(xué)生的素質(zhì)。為了改變教與學(xué)的被動局面，

2、在建筑工程房屋衛(wèi)生設(shè)備這門課程教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從課堂教學(xué)模式變革人手進(jìn)行教學(xué)改革的試驗(yàn)以學(xué)生的課前獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)合課堂上帶問題教學(xué)為突破口，改變以往的教學(xué)程序和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)的形式，讓學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)新課，教師將其內(nèi)容系統(tǒng)地統(tǒng)籌規(guī)劃，分門別類，將每個知識點(diǎn)蘊(yùn)藏到其運(yùn)用的問題設(shè)置之中，從而達(dá)到消化理解新知的效果，而對于自學(xué)中疑難的問題通過課堂上的討論加以解決，引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識的包容性，從而豐富課堂教學(xué)的外延，這樣，筆者的課題教學(xué)既解決了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目的性和有效性統(tǒng)一又達(dá)到了進(jìn)一步提高學(xué)生能力和加強(qiáng)素質(zhì)的培養(yǎng)，改變了以往學(xué)生課內(nèi)被動地“聽、學(xué)”的狀況，確立了以學(xué)生為“主

3、體”，教師為“主導(dǎo)”的關(guān)系。這項(xiàng)教學(xué)模式改革的試驗(yàn)在對學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛力方面取得了較好的效果，同時活躍了課堂教學(xué)氣氛，深化了提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。 1學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)養(yǎng)成的訓(xùn)練 讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)先于課堂教學(xué)先試著獨(dú)自完成課本的習(xí)題，使他們有目的的來到課堂上帶著獨(dú)立學(xué)習(xí)中未能解決的問題，懷著求知欲進(jìn)入教室。主要做法是： 11粗讀課文，并完成課后習(xí)題 一般學(xué)生自學(xué)某一章節(jié)內(nèi)容用幾分鐘就可以看完但卻面臨著不知書中所云，頭腦中一片空白的問題通過習(xí)題練習(xí)，幫助他們了解、確認(rèn)教材的內(nèi)容，領(lǐng)會教材的要求并可在習(xí)題練習(xí)中發(fā)現(xiàn)閱讀中不甚明了的地方將之加以注意以待研討、解決。這些問題一般難度適

4、中，既包含明確的教學(xué)目標(biāo)，同時又不脫離學(xué)生已有知識，能使學(xué)生建立起“已知”和“未知”之間的聯(lián)系，通過合作和討論，掌握新知識。例如：在學(xué)習(xí)第二章第二節(jié)“建筑給水系統(tǒng)”，學(xué)生在完成復(fù)習(xí)思考題后，對本節(jié)內(nèi)容有了基本的認(rèn)識，初步了解了室內(nèi)給水系統(tǒng)常用的五種方式為：直接給水系統(tǒng)、設(shè)有水箱的給水系統(tǒng)、設(shè)有貯水池、水箱和水泵的聯(lián)合給水系統(tǒng)、設(shè)有氣壓給水設(shè)備的給水系統(tǒng)、分區(qū)分壓給水系統(tǒng)但在課后習(xí)題中對“其各適用什么情況?”，學(xué)生在課本中只能找到抽象的概念，只是知其然，而未知其所以然，不是明白的很透徹，這就為課堂教學(xué)提供了思考、研討的方向，在課本、筆記本上做好記號，留待課堂上進(jìn)行研討。 12精讀、研讀教材提出整

5、理問題 課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)教育，充分利用課堂時間，通過精讀、研讀教材提出整理問題，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)。筆者的做法是：課堂上預(yù)留l015分鐘，從如何掌握好教材內(nèi)容的知識點(diǎn)著手，抓住學(xué)生爭強(qiáng)、好勝、獨(dú)立感強(qiáng)的心理特征，激發(fā)他們認(rèn)真、仔細(xì)閱讀教材在重點(diǎn)處做上記號將疑難點(diǎn)著重歸整出來，對教材內(nèi)容自行歸納出較為清晰的思路，并將疑難點(diǎn)留待上課時討論解決。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在建筑給水系統(tǒng)的組成成分下用墨線標(biāo)上記號。表明這是課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，在建筑給水系統(tǒng)方式不僅標(biāo)上墨線，還在其概念旁用一個醒目的“?”標(biāo)注

6、“為什么”，以表示他們的疑難和注意點(diǎn)，把他們在自學(xué)過程中遇到的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)整理出來，便于下一階段的學(xué)習(xí)中展開討論。 2強(qiáng)化學(xué)生的主體意識課堂教學(xué)圍繞“問題”展開 學(xué)生在教學(xué)中主體性的實(shí)現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育取得成功的條件。要培養(yǎng)生動活潑主動發(fā)展的個體，必須充分調(diào)動個體的主動性。通過學(xué)生的課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，筆者教與學(xué)做了進(jìn)一步調(diào)整。課堂教學(xué)的模式變革，轉(zhuǎn)向如何引導(dǎo)學(xué)生正確掌握教材內(nèi)容把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決學(xué)生自學(xué)遺留的問題，堅(jiān)持在教學(xué)過程中體現(xiàn)“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，討論為主線，能力為目的”的教學(xué)思想，把教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教科書的示范作用和學(xué)生間的相互作用有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生

7、的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。 21充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動意識 學(xué)生是不斷發(fā)展的人，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力突出表現(xiàn)在學(xué)生的問題意識和探究意識要求逐步形成。在科學(xué)探究的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性。通過在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上請學(xué)生分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)提煉教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐點(diǎn)闡述從哪幾個方面著手去掌握各知識點(diǎn)，并加以整理、歸類另請其他同學(xué)對其闡述不足之處加以補(bǔ)充，然后，請全班同學(xué)對他們的表現(xiàn)打分：這樣，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造了機(jī)會，滿足了他們的表現(xiàn)欲，肯定了學(xué)生的自學(xué)能力和成果，使他們品嘗到成功的喜悅。另外。也使得有上進(jìn)心的學(xué)生感到壓力，使他們有種奮起直追，證

8、明自我能力的心態(tài)，從而使得學(xué)生從好勝、好奇，發(fā)展到了興趣，進(jìn)而增強(qiáng)了信心和能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性體現(xiàn)學(xué)生活動為主教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)關(guān)系真正教學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”從而正確、全面掌握教材內(nèi)容。例如：2003(4)班的XXX、2003(5)班XXX等同學(xué)學(xué)習(xí)較認(rèn)真細(xì)致，在課堂的發(fā)言表現(xiàn)都獲得同學(xué)們較高的評價，看到他們獲得的成績，其他同學(xué)都躍躍欲試，連平常給人感覺較為靦腆的xXX等同學(xué)都積極舉手要求發(fā)言，甚至有的同學(xué)，如XXX、XXX等在剛結(jié)束完前一個問題知識點(diǎn)后馬上就起立，接下去闡述新的見解，課堂氣氛在他們的帶動下進(jìn)行得非?；钴S也讓學(xué)生較全面地認(rèn)識接受了新課知識。 22解決學(xué)生自學(xué)

9、遺留的問題 學(xué)生在自學(xué)和獨(dú)立完成習(xí)題時遇到不甚明了的地方，通過課堂提問形式，使大家參與討論，各抒已見通過學(xué)生討論來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與追求真理的思想。例如：對于給水管道的敷設(shè)規(guī)范為什么要如此規(guī)定，書上闡述的不是很透徹。學(xué)生就在上課時提出來讓大家討論，在大家發(fā)言基本完善、正確后，教師再從工程經(jīng)驗(yàn)、管材性能等各方面對他們的發(fā)言做個補(bǔ)充總結(jié)，加深他們的認(rèn)識。 3啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新、舊知識的遷移 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派對學(xué)習(xí)心理的研究表明，理解、記憶和運(yùn)用都離不開遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)問題雖千頭萬緒但只要把握住遷移教學(xué)就可做到“教有條理”、“學(xué)有頭緒”，使學(xué)生收到舉一反三、觸類旁通的良好學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)實(shí)踐中

10、，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動他們分析、概括思維能力的積極性，提高他們對知識的理解水平，才能使學(xué)生產(chǎn)生正遷移。所以，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然已有一定的積極性，自主性，但仍容易留于淺表，這時需要引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄渴挛飪?nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)新、舊知識的聯(lián)系，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而鞏固舊知，加固新知，起到舉一反三，觸類旁通，靈活運(yùn)用的目的。例如：在學(xué)習(xí)室內(nèi)排水管的敷設(shè)要求時，學(xué)生開動腦筋聯(lián)系前面所學(xué)過的室內(nèi)給水立管的敷設(shè)要求，紛紛指出應(yīng)預(yù)留孔洞，洞口的形狀、尺寸與管徑的大小有關(guān)；又因?yàn)槭桥潘艿缿?yīng)與給水管道在設(shè)置位置方面不同，應(yīng)該設(shè)在靠近衛(wèi)生器具且污水排出量較大的一側(cè)。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)

11、學(xué)生思考給水管道橫管與排水管道橫管的位置關(guān)系，讓學(xué)生思考給水管道水質(zhì)污染的幾種原因，從而得出排水管道不能設(shè)置在給水管道的上方以避免排水管道破裂污染給水管道的結(jié)論，等等。這樣的課堂教學(xué)較好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的內(nèi)容出發(fā)，新、舊知識前后聯(lián)系，充分發(fā)揮他們的主體作用，和教師的主導(dǎo)作用，做到有的放矢。深化學(xué)生的自學(xué)，既達(dá)到教學(xué)目的，又使他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的潛力。 4歸納總結(jié)方法啟發(fā)學(xué)生的思維 無論什么時候，教師在課堂上的講解都是學(xué)生獲取知識的重要途徑。作為教師，如果重點(diǎn)難點(diǎn)講解不清，講課中照本宣科，面面俱到，就會使學(xué)生反感，學(xué)習(xí)新知識的效果也不好。因此教師要熟練掌握本門課程所涉及的知識，并把對課程中的各種知識點(diǎn)進(jìn)行的歸納總結(jié)方法告訴學(xué)生，把繁雜的書本內(nèi)容整理提煉成比較精煉簡捷的綱要，通過淺顯易懂的語言表達(dá)出來，使學(xué)生搞清哪些是需要一般了解的，哪些是必須掌握的哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，許多學(xué)生依賴心理較強(qiáng)，不能主動獨(dú)立地去思考和解決問題。針對這種情況，教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。教育學(xué)生克服依賴心理，力求獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處或知識的重、難點(diǎn)