網絡環(huán)境下的專業(yè)化成長

1、網絡環(huán)境下的教師專業(yè)化成長教學模式研究報告河源市第一中學 鐘 勇工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。傳統(tǒng)的語文教學可能更強調人文性，某種程度上忽視了語文的工具性。語文，和不少學科一樣，也是一門實踐性很強的課程，而如今，網絡的普遍運用，逐步契合了語文的工具性的特點，完全可以讓學生實現(xiàn)對語文的全新認識。    網絡環(huán)境下的語文教學，最大的收獲便是大面積的圖像、聲音、視頻等信息的獲取，學生對于自身學科能實現(xiàn)一個主動性的獲取，任何一篇文章，作者資料，作品相關資料，文中引文，都可以迅速在互聯(lián)網上找到。甚至可以找到對作品的不同評價文章。能否得到這些信息，直接反映在教學效果上。 為

2、了更好適應網絡環(huán)境下的語文教學，筆者探索了初步的教學模式。一、 課前資料儲備模式11作者資料在強大的搜索引擎支持下，筆者更多的鼓勵學生去完備每一個作者的資料，包括他的不同時期所出現(xiàn)的典型照片，他所經歷的重大事件，他的思想發(fā)展簡史。在學習冰心憶讀書一文時，學生在網絡上搜集到不少資料，他們認識到，冰心從小就是個孤寂的孩子，生活海邊，與海為伴，生活頗為單調，冰心的母親讓冰心識字，她卻不肯，但她從她舅舅那里喜歡上了聽故事，正是故事讓冰心產生了讀各種書的興趣。這點與學生頗有點相似的經歷，拉近了學生與作者的距離，增強了對文本的親切感，對文本的主題把握更到位。1.2 背景資料背景往往是解讀作品的鑰匙，了解作

3、品所處的時代狀況有利于找準解讀 作品的切入點，也利于相關材料的積累，為今后寫作的積累了必要的素材。以古詩學習為例，背景材料便是學生理解整首詩歌感情、主旨、思想的重要材料。學習杜甫的春望時，筆者也曾布置學生上網找相關的背景材料。學生了解到，杜甫于757年所作了本詩，當時正值安史之亂，首都長安被叛軍占領，詩人在至德元年八月被叛軍抓住，押往到長安，在長安城里，詩人目睹了叛軍的種種倒行逆施。第二年的時候，城里春回大地，鳥語花香，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。 13名言名句資料。名言名句，筆者在常規(guī)的教學中，是作為學生平時的寫作積累的一部分。不少學生以前更多的是被動接受教師灌輸給他們的句子，記憶效果不佳。在

4、網絡支持下，學生能找到各種有針對性，符合他自己語感記憶的名言名句，有了更好的突破口和更強烈的學習興趣。比如在讓學生搜集關于“燕子”名言名句，不少學生都饒有興趣的展示他們的“戰(zhàn)利品”，“ 百鳥乳雛畢，秋燕獨蹉跎”，“旅食驚雙燕，銜泥入此堂”，“去歲辭巢別近鄰，今來空訝草堂新”，“舊時王謝堂前燕 ，飛如尋常百姓家”，“ 群燕辭歸雁南翔，念君客游思斷腸”，“ 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”。各種詩句的豐富，給不少學生帶來了學習的成就感。二、課中多種多媒體因素的介入網絡多媒體因素的豐富，帶動了課堂的生動，學生可以在既有文本的基礎上，加強了想像的空間。在學習洲際導彈自述一文時，筆者結合文本的既有知識，

5、制作了課件，這其中包含了圖片認識、動畫演示、現(xiàn)場實景回放、影片剪輯、未來畫面想像。學生在多種聽、視覺的沖擊和感染下，對文本產生了強烈的學習興趣，對文本的內容能迅速有效進行篩選，對說明方法、說明順序、說明邏輯等相關的知識點有效的進行了突破，收到了非常理想的教學效果。三、課后資料的延伸31指定文段資料的搜集網絡的運用，學生有了更大的空間進行課外的閱讀。學習鄭振鐸的海燕，筆者曾布置學生搜集閱讀冰春的飛翔的燕子，學生對海文中的“燕子”和飛文中的燕子進行了有個性的比較，得出了不少有建設性的結論，認識到了“燕子”在寄托人思想感情中的重要作用，也充分理解了“托物言志”的寫作方法。四、網絡環(huán)境下語文教學模式初

6、探的結論網絡環(huán)境下，學生自然有了更大的學習空間，學生動手、動腦的積極性得到了普遍的加強，但在這個過程中，有些問題仍然是值得我們去思考的。 1、學生對于網絡資源的搜集，教師必須給予充分的針對性。豐富的信息為學生提供了大量的學習資料，但大部分學生不知道如何進入角色，有部分學生在信息的海洋里迷失。出現(xiàn)這種情況，一方面在于不少學生對于搜集到的網絡資源仍然停留在表層化的認知上，無法抓住實質性的關鍵詞。另一方面，傳統(tǒng)的教學模式，也讓學生無法在短時間內有大的轉變。因此，筆者在指導學生時，也往往把任務盡量細節(jié)化，盡量突出關鍵詞，讓學生的資料搜集更加有針對性。2、網絡資源的直觀、形象容易掩蓋學生分析思考的過程。

7、如學生本來要動一番腦筋來深入理解的一些現(xiàn)象用不著勞神費力了；本來要在腦海中馳騁、想象的畫面直觀地呈現(xiàn)在學生面前，學生接受起來變容易了；本來要動手或親身體驗而獲取的經驗被屏幕上有趣的動畫取代了；本來要通過學生間的交流、討論來完成的任務變成了人機的“對話”這就在無形中減少了學生獨立深入思考的時間。 3、具備了大量網絡資源的多媒體資料，往往成了是原有書面材料的電子復制品。對于上課內容，不少教師初開始都陷入了一種誤區(qū)，把課件做得很精美，把動畫做得很生動，學生對于這樣的課件，往往在上課初始時都會有不小的新鮮感，當新鮮感過后，學生面對的是教師翻版的知識“滿堂灌”學生學習語文還是只能無奈地面對一本教材，知識面依舊狹窄，新鮮了一陣之后又漸漸沉悶枯燥。 4、教師不能完全被網絡所代替。網絡教學資源的豐富，誠然，為我們的語文教學帶來了相當大的便利性和可利用性，資源豐富涵蓋了許多教材中所規(guī)定的共性的內容，但我們也應該清醒認識到，網絡可以涵蓋共性，卻不能代替?zhèn)€性，語文教師仍應該在網絡的大環(huán)境下，取精華，去糟粕。對于網絡上的資