小學語文閱讀教學策略探究 (2)

1、小學語文閱讀教學策略探究語文教學不僅要把目光盯在課堂教學上，也要十分重視課外閱讀活動，讓學生在豐富多彩的閱讀活動中運用、鞏固所學知識。獲得新知激起他們對語文的興趣，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。一、情趣導航，以“趣”動“情”，以“情”促“趣”，使閱讀成為“悅讀”，閱讀是一種享受。楊屹老師“情趣”教學的內(nèi)涵是：以情感為依托，讓學習過程進入認知與情意的和諧統(tǒng)一的軌道。教學中，通過運用多種手段，充分調(diào)動與激發(fā)學生的求知欲望，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，在教師富有情趣的教學藝術誘導下，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知，在求知中得趣，達到教與學的和諧、情與知的統(tǒng)一。可見，以“情趣”

2、作為教師教學設計理念上的導航，作為語文教學中的導航，就避免了教學中只重語言訓練，不重精神陶冶；只重機械分析，不重學習過程等近乎“殘忍”的語文教學，保護好學生求知欲望和感悟的靈性，語文素養(yǎng)便會提高。對老師而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教學內(nèi)容中的情趣因素，語言情趣的發(fā)揮，對認知過程趣味的體現(xiàn)。對學生而言，“情趣”體現(xiàn)在閱讀學習過程中就是：覺得閱讀內(nèi)容有意思，想研究朗讀；老師說話有意思，想聽；閱讀過程有意思，讀、說、畫、演皆想嘗試；閱讀結果有意思，愿意記誦；閱讀體驗有意思，是一種享受。情趣導航，以“趣”動“情”，以“情”促“趣”則是實現(xiàn)這個目標的好途徑。1、觸摸語言，感受閱讀的樂趣 欲讓孩子

3、感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當?shù)刈鲂┮龑?，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚：“瞧，這個同學讀得多入神?。　笨梢砸龑В骸白⒁庹n文哪些地方使你最感動，為什么?！笨梢渣c撥：“課文有些地方寫得十分有趣，找找看?！笨梢砸螅骸白x完一遍后，你認為重要的地方和你受感動的地方你可以反反復復讀?！睂⒔處煹囊龑ё鳛橐坏赖谰脑O計的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會

4、覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。如：蘇教版三年級掌聲講小英是班里的殘疾兒童，她生活在自卑和孤獨中，因為同學們的一次掌聲而發(fā)生了巨大的變化，變得愛說愛笑了，生活充滿陽光，告訴我們生活中人人皆需要掌聲，人人都要奉獻掌聲的道理。我是這樣處理的：釋題時簡單交流自己在生活中獲得過什么樣的掌聲，獲得掌聲后的心情和行為都有什么不同，激發(fā)學生研讀的興趣。然后放手讓學生自己讀書，找出給自己留下深刻印象的詞，聯(lián)系生活換位思考。學生靜靜地讀，認真的劃，情動于內(nèi)心，對課文有了比較深刻的理解。比如對句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

5、我是這樣引導學生的分層閱讀的：學生首先在閱讀中注意了“默默地”這個詞語，我就讓學生讀讀這句話，讀出自己對這個詞的認識，學生輕輕的讀出了“靜靜地、悄悄的”的詞語本意；然后想想“總是默默地”說明了什么？聯(lián)系生活想象小英都怎樣“默默地生活”？學生根據(jù)生活經(jīng)驗很快作出想象：“六·一”兒童節(jié)不會看到她在舞臺上的身影，課堂上也不會看到她高高興興舉起的小手，選“三好學生”時同學們不會想到她請學生再輕輕地讀讀這句話，讀出“默默地”不被注意的感覺。繼續(xù)引導學生換位體驗：你愿意作一位“默默地”生活的人嗎？為什么？學生的情感受到觸動：“不愿意，因為太孤獨（寂寞、痛苦、沒信心）了”。此時動情的點撥：明明是花

6、朵一樣美好的童年，卻聽不到她歡歌笑語，看不到她美麗的笑臉，表面上默默地生活，內(nèi)心卻承受著巨大的痛苦，你會？學生的臉色凝重起來，此時，學生的朗讀自然有情有味，水到渠成。隨后的研讀活動自然也有了探索的興趣、有了發(fā)自內(nèi)心的情感體驗。所以，在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只提供適當?shù)膿茉埔娙帐降狞c撥，這是展開教學、讓他們獲得樂趣的一個前提。2、師生共讀，體驗美妙的感受 當然，讓孩子們自由閱讀，并不等于放棄教師的指導作用。除了上述的“邊讀邊指導”外，時刻不要忘記了另一個重要角色，那就是新課程所倡導的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個孩子的“學習伙伴”的身份，當孩子們在閱讀時，教師

7、也要投入課文的閱讀之中，或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個平等的參與者身份與孩子“對話”，孩子會感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”，這種“課文共欣賞，師生一起讀”是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。二、課堂閱讀教學掌舵，課外閱讀學習是語文能力提高的動力我們知道如果是把學生的語文能力比作是一只飛鳥的話，那么課堂教學和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！眳问逑嫦壬?/p>

8、也說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。” 在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養(yǎng)學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩，而我所支教的農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂：1、學生對課外閱讀缺乏興趣：在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。2、課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學

9、生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。3、學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成：學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。 為了較大改變農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀，達到新標準所規(guī)定的要求，我們學校根據(jù)實際情況，對農(nóng)村課外閱讀的開展進行了研究和改革。 （一）、激發(fā)興趣，增強學生課外閱讀的動力 只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。（1）、榜樣激勵。榜樣能使學生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；更可以在班中樹立典型，讓學生之間相互激勵，使

10、學生逐漸認識并努力多讀書，并且對書籍產(chǎn)生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。 （2）、活動激趣。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣?？梢蚤_展與課內(nèi)閱讀有關的收集活動，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，.以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。 （3）、展示成果，激勵學生閱讀興趣。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞

11、好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報定期在班級內(nèi)部向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，定期在學校展示全校學生的課外閱讀成果，使每位學生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。 （二）、指導課外閱讀，提高課外閱讀效率 授之以魚，不如授之以漁。學生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準確的運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。 （1）、做好讀物推薦 由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。作為教師，必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作，在讀物推薦時，重點是要保護學生的閱讀興趣。遵循這個原則，我們就可以從以下四個途徑向?qū)W生推薦書籍

12、： （a）、推薦與教學內(nèi)容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內(nèi)容進行。如上完了賣火柴的小女孩，我們可以讓學生閱讀安徒生童話選，學習了草船借箭，可以向?qū)W生推薦三國演義。 （b）、推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據(jù)每一級段學生不同的年齡特點，向?qū)W生提供書籍名單。如：三、四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力。我們就可以向他們推薦格林童話、寶葫蘆的秘密、兒童科幻小說、十萬個為什么等書籍。 （c）、從時空結構上推薦有關內(nèi)容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，

13、豐富深化教材內(nèi)容。如：今年神州五號飛上太空，振奮人心。教師可以鼓勵學生閱讀相關報道，了解事件始末。 （2）、指導學生課外閱讀方法 閱讀方法一般包括精讀、略讀。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結合的原則，讓學生應用課堂中學到的一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。只有正確的方法才有正確的讀書體驗。 （3）、輔導學生做讀書筆記 “好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識

14、等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。感想型：再讀完一本讀物后，結合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。（三）、落實檢查，深化課外閱讀 只有通過檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。 （1）、家校互動：學生的課外閱讀一般都在家中進行。一定要爭取家長的配合，督促、檢查子女的閱讀。（2）、建立讀書報告制度。每天中午10分鐘，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。此舉一舉兩得，不但能矯

15、正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。（3）、定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，能讓老師了解學生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點，明確努力方向。也可以讓學生互相檢查，互相提出修改意見，來自同齡人的幫助比較符合學生的認知特點。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。三、積累就要經(jīng)常運用，成為語文學習中的好水手閱讀積累，做讀書筆記是一個很好的辦法，而日記，則教會學生運用。而教師參與學生的成長日記，則會使學生更快更好的養(yǎng)成愛讀愛寫的習慣。我就喜歡靜靜地捧讀學生的日記，時不時的寫上幾句，與學生通過日記做心與心的交流。而我的學生們也樂于這種紙上交流，課堂上沒有理解透徹的問題、生活中不同的看法、每天不同的心情、班級里的大事小事這些學