讓學(xué)生主動探索科學(xué)奧秘

1、讓學(xué)生主動探索科學(xué)奧秘在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師們結(jié)合教材積極滲透相關(guān)的科技知識。尤其是科學(xué)教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把科技課堂改在了學(xué)校的科技館和科技廊里進(jìn)行，讓學(xué)生積極主動地探索科學(xué)的奧秘。在課后，學(xué)校堅(jiān)持開展各種普及性的科技興趣班，如傳統(tǒng)的科技制作、計(jì)算機(jī)等。這學(xué)期又增設(shè)了模型班、機(jī)器人班、電子百拼班、無線電制作班等多個(gè)新的科技興趣班，為學(xué)生們提供了更豐富的參與科技活動的機(jī)會。在我國往往有一種普遍的提法：作為一名好教師，應(yīng)當(dāng)“課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生留下疑難，讓學(xué)生課后沒問題。所以教師都習(xí)慣于把知識組織得井井有條，對課程內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)作詳盡的解說，對學(xué)生可能發(fā)生的誤解

2、一一予以告誡。結(jié)果教師的講解占去了絕大部分時(shí)間，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考與自主探究的時(shí)間，當(dāng)然也提不出任何問題了。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在一定程度上過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識的意識。我國的科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，并明確提出，“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。就像劉默耕所說的那樣“學(xué)科學(xué)就要根據(jù)科學(xué)的本性來辦事”。因此，在科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生盡可能提供科學(xué)探究機(jī)會，讓他們親歷科學(xué)探究過程，在獲取科學(xué)知識、科學(xué)體驗(yàn)、科學(xué)樂趣的同時(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力。一、構(gòu)建有效科學(xué)探究活動的策略1、把握教材，構(gòu)建有價(jià)值、

3、能研究的問題教師要鉆研教材，把握教材的內(nèi)容體系以及所蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)理念；要有問題意識，根據(jù)實(shí)際需要學(xué)會選擇合適問題，確定探究計(jì)劃。教師精心設(shè)計(jì)問題，是有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的必要前提。在確立問題時(shí)，要有探究意識，明白問題是探究的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能盲目隨意。對于學(xué)生提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去反思：是什么使他們對此問題感興趣？問題的奧秘是什么？他們想怎樣研究？因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)揮課堂的積極作用，使學(xué)生提出的問題不僅具有啟發(fā)性、開放性，還滿足思維過程的復(fù)雜性，以及難易程度的適合性、實(shí)在性，構(gòu)建一些有價(jià)值、能研究的好問題。如上蝸牛一課，學(xué)生觀看了蝸牛后，提出的將近30個(gè)問題不但散、雜、亂

4、，而且探究的可行性不高。圍繞“有價(jià)值、能研究”這一思想，學(xué)生討論后很快便鎖定自己要研究的問題：確定“蝸牛怎樣吃食物？”，而課后問題確定為“蝸牛和田螺有何區(qū)別？”的研究，具體操作也非常成功。2、提供充足的材料俗話說：“巧婦難為無米之炊”。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動，怎么經(jīng)歷？充足的探究材料才是探究活動得順利進(jìn)行的重要保障。有些材料可以讓學(xué)生準(zhǔn)備，比如上蝸牛一課，我就提前一周讓學(xué)生去捕捉并飼養(yǎng)蝸牛，到上課那天，同學(xué)們都把自己抓的蝸牛帶來，進(jìn)行探究，興致特別高。因?yàn)樗麄冎澜裉焯骄康牟牧鲜亲约鹤淼?，所以特別感興趣，這將會大大的提高探究的效率。更何況在準(zhǔn)備材料（抓蝸牛）時(shí)本身就是一種體驗(yàn)，一種探究

5、活動。有些活動的材料學(xué)生準(zhǔn)備有較大的困難，這就要求教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好。當(dāng)然，不管是誰準(zhǔn)備的材料，只要能為探究活動服務(wù)的都能提高探究效率。3、選擇材料要恰當(dāng)、實(shí)用、開放材料的選擇在很大程度上決定了學(xué)生探究的方向以及對探究過程體驗(yàn)的深淺。而教師在引導(dǎo)選擇材料時(shí)，除針對目的外，還務(wù)必考慮學(xué)生的興趣、知識、水平、理解力以及他們的生活經(jīng)歷。總的說來，材料的選擇要遵循恰當(dāng)、實(shí)用、開放的原則。這三者相互滲透，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是拉近生活距離，讓學(xué)生感覺更直觀、更親切；二是所選材料要為問題服務(wù)，使探究更深入。我在教物體在水中是沉還是浮一課時(shí)，我除了準(zhǔn)備教材里的材料外，還準(zhǔn)備了碗、磚塊、蘋果、馬鈴薯等結(jié)

6、構(gòu)不一的東西，使印證重量、體積與沉浮的關(guān)系上具有更大的說服力；三是開放材料的擺放地點(diǎn)以及收集方式，材料的擺放不只局限在實(shí)驗(yàn)桌，還可以擺放在教室的四周，另外還可以允許學(xué)生帶來自己想研究的物體，這樣更容易吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)好奇心和探究欲望。4、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程在小學(xué)階段，學(xué)生的自主探究是有界限的，還不能完全脫離于教師。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)要適時(shí)、有效，教師要注意傾聽和及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，教師的引導(dǎo)是穿針引線和隨機(jī)應(yīng)變，但不能“越俎代庖”，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。科學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)過程的艱辛以及獲得成功后的喜悅。二、自主探究學(xué)習(xí)的運(yùn)作方法

7、（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的欲望建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要良好的情境，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，應(yīng)盡可能地通過實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)或電教媒體等來展示情景，以喚起學(xué)生注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。1、觀察法即用實(shí)物或?qū)W具來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。觀察是科學(xué)探究的起點(diǎn)，有了觀察，才會有更多的發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)各種各樣的葉、一片完整的葉、一杯水的觀察、比較水的多少、紙的觀察時(shí)，教師可通過觀察實(shí)物材料，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，啟發(fā)學(xué)生用觀察、比較、分析、綜合等方法了解自然事實(shí)，開始進(jìn)行“觀察探究活動”。2、展示法即用圖片或圖畫來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在教學(xué)我看到了什么，書頁上印有一棵枝葉繁茂的大樹照片。“從這張照片

8、你看到了什么？”由問題開始，引領(lǐng)學(xué)生投入“觀察探究”活動。在教學(xué)尋訪小動物及我來造一張紙，為了使學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)，可以用錄像播放我們周圍的各種小動物，播放造紙的過程，“工人叔叔在制造什么？”讓學(xué)生搶答，再由學(xué)生提出要研究的問題。3、故事法即用講故事或猜謎語的方法來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在教學(xué)觀察身體我的手等內(nèi)容時(shí)可通過講故事或猜謎語的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，也可利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。4、問題法要使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)問題，除了教師基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，通過談話交流等方法外，創(chuàng)設(shè)情境是最有效的方法和途徑。教學(xué)認(rèn)識魚一課，每組準(zhǔn)備了一個(gè)玻璃水槽，里面養(yǎng)著一條大鯽魚，鯽魚甩著尾巴歡快地游來游去，學(xué)生已經(jīng)不知不覺地欣賞起來。老師說：“同學(xué)們，這節(jié)課你們打算研究魚的什么問題？”學(xué)生紛紛提出了問題：為什么魚在水里不會淹死？為什么魚在游動時(shí)尾巴總是不停地?fù)u？（做動作）魚死后為什么會浮上來，而且身體會反過來？孩子提完后，我便引導(dǎo)他們分析：這些問題有研究價(jià)值