教師的幸福人生與專業(yè)成長后感

1、教師的幸福人生與專業(yè)成長后感 讀著這本教師的幸福人生與專業(yè)成長，再次被肖老師的很多話語觸動(dòng)著，激勵(lì)著。 教師的學(xué)生觀是其教育觀念體系中一個(gè)有機(jī)的組成部分，是教師基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，人生假設(shè)，教育理解及師生互動(dòng)效果而對(duì)學(xué)生作出的主觀評(píng)定。它雖是隱形的，卻可以通過教師的言行捕捉到。人是獨(dú)特的生命的存在，他需要自由的選擇空間。教師不是權(quán)威和絕對(duì)真理的化身，學(xué)校不是批量生產(chǎn)社會(huì)必需品的工廠，兒童不是無意識(shí)任人擺布的木偶。每個(gè)人的獨(dú)特性都是與生俱來的，但是人生命的意義和價(jià)值則要在教師的引領(lǐng)下，自我反思與透視來獲得。學(xué)校和教育的作用就是提供一個(gè)促進(jìn)自我發(fā)展的良好環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生理解他是什么樣的人，適

2、合做什么，根據(jù)他的性格和他自己的才能，充分激發(fā)他的潛能，滿足他的心理需要，達(dá)到他能達(dá)到的最高發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即使他達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。教育是最具生命的事業(yè)，它不僅關(guān)注生命的發(fā)展，而且要基于生命的需求。生命化的教育，關(guān)注的不是空洞的，抽象的生命，而是具體的，真實(shí)的生命。生命化的教育就是追問生命意義的教育。多元智能理論在區(qū)別每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)一種個(gè)別化教學(xué)。記錄學(xué)生如何解決問題則有利于深入了解學(xué)生。以多元智能的視角去看待學(xué)生，使人們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是特別的。所有的學(xué)生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。每一個(gè)孩子都有潛力最近發(fā)展區(qū)概念鼓勵(lì)教師將兒童的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種逐漸成熟的狀態(tài)，鼓勵(lì)教師積極樂觀

3、的以潛在發(fā)展能力來評(píng)估學(xué)生，開展基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的有效指導(dǎo)與教學(xué)?；谧罱l(fā)展區(qū)的教育活動(dòng)不僅限于課堂，幫助兒童獲得發(fā)展的成人更不僅限于教師。但是，作為專業(yè)教育者。教師應(yīng)該在有效調(diào)動(dòng)各種資源，組織開展多樣化的活動(dòng)方面發(fā)揮更積極作用。每位教師的腦海都有自己的教學(xué)模型，這個(gè)教學(xué)模型結(jié)合了指向教學(xué)目的和預(yù)期結(jié)果的個(gè)人哲學(xué)以及導(dǎo)致教學(xué)的最佳教學(xué)方式和實(shí)踐的信念。教師必須經(jīng)常自覺的檢驗(yàn)自己的思維建構(gòu)，避免不顧及學(xué)生特點(diǎn)和需要，常年使用同一種方法和模式開展教學(xué)的問題?！胺謱印钡难酃鈩t能幫助教師形成審視的習(xí)慣和因材施教的合理標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而成為有效教學(xué)的有力支撐。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)心疼自己的學(xué)生，成為學(xué)生心中的一

4、縷陽光。每個(gè)邊緣學(xué)生都有著不幸的生活經(jīng)歷，在走近他們時(shí)，教師也許會(huì)發(fā)現(xiàn)許多從前不愿去發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)的東西。正是在極度深海中，一顆顆脆弱卻充滿渴望的心靈漸漸冰封了自己，因此，教師應(yīng)該做火把，用智慧和關(guān)愛融化冰霜，讓它們感受溫暖和光明，這是教師的責(zé)任和使命，更是教師的意義和價(jià)值。請(qǐng)你幫助學(xué)生成為具有人性的人。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)值。學(xué)會(huì)運(yùn)用自由應(yīng)成為教育的一個(gè)基本目的。從多方面發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長，從各個(gè)角度和方面幫助學(xué)生尋找自尊的支點(diǎn)。人的自尊感和成就感不僅來自于自我評(píng)價(jià)，更來自于外界重要他人的評(píng)價(jià)。教師作為學(xué)生在校生活的重要他人之一，在學(xué)生自尊系統(tǒng)形成的過

5、程會(huì)產(chǎn)生極其重大的影響。因此，幫助學(xué)生尋找確認(rèn)其自我價(jià)值的自尊支點(diǎn)，通過全方位的多元評(píng)價(jià)來維護(hù)和發(fā)展學(xué)生自尊系統(tǒng)，推進(jìn)學(xué)生自尊體系生成與發(fā)展的自動(dòng)化過程，是教師的一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任。教師的任務(wù)不是約束學(xué)生，而是為學(xué)生提供自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由地思考和自覺地自我約束。民主型教師就是要有一雙會(huì)肯定地眼睛，一張微笑地面孔，一個(gè)智慧地頭腦，更要有一顆寬容地心。學(xué)生必須要建構(gòu)有意義地學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)習(xí)必須與學(xué)生地已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，著眼與學(xué)生地自主建構(gòu)與認(rèn)識(shí)重組。教師地教學(xué)如果不能和學(xué)生地已有地經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)水平相聯(lián)系，就可能成為灌輸。建構(gòu)學(xué)習(xí)地過程需要指導(dǎo)，但是這種指導(dǎo)只是作為一種幫助學(xué)生建構(gòu)地手段，因此教師要時(shí)刻提醒自己，建構(gòu)地主體是學(xué)生自身。