閱讀教學的策略

1、閱讀教學的策略 語文教師花在閱讀教學上的時間最多，占到了語文課時的60%到70%，但是閱讀教學的總體效果不盡如人意。語文教師一定要改變不分年段、不分文本的題材和體裁，一概進行繁瑣的內(nèi)容分析的現(xiàn)狀。在這上面，很多語文教師浪費了太多太多的時間。上海師大吳忠豪教授作過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生自學課文達到的理解程度和老師教讀課文達到的理解程度相差無幾。這說明老師講讀課文進行繁瑣地面面俱到地內(nèi)容分析是無效的，也說明學生學 習任何一篇課文的理解不是零起點，學生有自主學習的愿望和能力。閱讀教學還要進行深入的改革。第一， 閱讀教學要把握住階段性。低年級閱讀理解的重點在字、詞、句上，培養(yǎng)學生從文本中提取簡單信息的能力

2、。中年級的重點是詞、句、段，培養(yǎng)學生對詞句的理解能力，對文本作出解釋的能力和預測推斷的能力。高年級的重點是句、段、篇的教學，培養(yǎng)學生整體把握的能力和對文本的內(nèi)容、語言、人物、寫法作出評價的能力。教師只有把各年段培養(yǎng)目標弄清楚，才能改變目前一味繁瑣分析的現(xiàn)狀。第二， 閱讀教學一定要既得意又得言，重視語言運用能力的培養(yǎng)。新版課程標準明確提出，語文課程要致力于培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。閱讀教學不能只管讀，不能只管得意，還要兼顧得言，要重視詞語的運用、句式的遷移、段式的仿寫、基本寫法的領悟。在閱讀教學中，結(jié)合文本的語言、文章的寫法，指導學生采用多種方式靈活地進行練筆。比如，文中的詞句換一換，好的句式

3、練一練，抓住留白補一補，觀察插圖寫一寫，短篇內(nèi)容歸一歸，文章結(jié)構(gòu)理一理，順著情節(jié)擴一擴，展開想象敘一敘，變換文體改一改，遷移寫法仿一仿，加工信息編一編，學習所得記一記。另外，要培養(yǎng)孩子聽記的能力。低年級可以從聽記詞語開始，逐漸培養(yǎng)學生專注地聽，用心記的能力。早年，袁瑢老師教狐假虎威時，在教學的最后環(huán)節(jié)讓學生聽寫句子。袁老師從文中提取三個主要的句子，培養(yǎng)學生聽記能力，不是一句一句地聽寫，而是這樣做的：第一遍，請學生仔細聽老師讀的三句話，記住分別講了什么內(nèi)容；第二遍，請學生仔細聽，注意三句話之間的聯(lián)系；第三遍，請學生注意老師在什么地方停頓，停頓的地方用什么標點符號；第四遍，請學生聽完，把三句話記下來，還要用上適當?shù)臉它c符號。她就是這樣培養(yǎng)學生聽記能力的。到了高年級，可以讓學生聽一段話，然后記要點。這對學生今后的各科學習很有幫助。總之，要在閱讀教學中培養(yǎng)學生語言文字運用的能力。第三， 加強課外閱讀。全國范圍內(nèi)的許多地方，都對閱讀教學進行了深入的改革，變一篇一篇的教課文為單元整組教學、單元整體教學，大量壓縮學生學習教材的時間，在課堂上開展課外讀物的閱讀?？傊?，要精簡課內(nèi)閱讀教學的時間，提高閱讀效率。單元整組教學，就是整組地自學