高效課堂教學(xué)存在問題及成因分析

1、高效課堂教學(xué)存在問題及成因分析 唐藏小學(xué)：職勇我縣強(qiáng)力推進(jìn)高效課堂教學(xué)工作以來，高效課堂建設(shè)取得初步成效，教師的觀念大變樣，課堂教學(xué)大變樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大變樣。但理性分析我們的工作，還存在很多問題，如果我們不及時(shí)分析破解，勢必影響整體工作的推進(jìn)。現(xiàn)結(jié)合在實(shí)施高效課堂及中發(fā)現(xiàn)和看到、聽到的問題與大家交流探討。問題一：部分教師對(duì)高效課堂建設(shè)的信心不足。大家還在擔(dān)心，會(huì)不會(huì)刮一陣風(fēng)就完事了，思想還處在觀望和不信任階段，加之，我縣在實(shí)施高效課堂以來，由于種種原因，部分學(xué)校成績不理想，更加滋長了這部分人的想法和觀念。按部就班搞習(xí)慣了，害怕增加管理難度；應(yīng)試教育搞習(xí)慣了，怕影響教學(xué)質(zhì)量；填鴨式教學(xué)搞習(xí)慣

2、了，怕完不成教學(xué)任務(wù)；教師獨(dú)霸課堂搞習(xí)慣了，怕學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。造成這一切的根本原因，我看還是缺乏學(xué)習(xí)。我們要將學(xué)習(xí)建設(shè)高效課堂理論、策略作為主要任務(wù)，組織教師要學(xué)習(xí)、探討，引領(lǐng)教師積極投身高效課堂中，開展教育思想大討論，要讓每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師明白，我們的課改為誰改，怎么改。廣大教育干部要爭做學(xué)習(xí)型干部，成為高效課堂的明白人，建設(shè)高效課堂的引領(lǐng)者。強(qiáng)化實(shí)施高效課堂責(zé)任意識(shí)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，從本校實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)課改組織體系，讓學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)干部全部深入到課改年級(jí)和班級(jí)，承包課改任務(wù)，建立相應(yīng)責(zé)任制，使之成為課改直接責(zé)任人。實(shí)行捆綁式、連帶式管理責(zé)任制度。積極形成高效課堂互助團(tuán)隊(duì)。 

3、60; 問題二：由于學(xué)習(xí)不夠，加上過程管理沒有跟上，高效課堂建設(shè)重視了形式而忽視了內(nèi)容。課堂上出現(xiàn)熱熱鬧鬧景象，花里胡哨的方法。課堂成了教師作秀的場所，成了學(xué)生演戲的場所。真成了家長朋友們說的順口溜“學(xué)生圍個(gè)圈圈、老師發(fā)個(gè)單單、老師站在邊邊。教師上課不知道怎么做才算是高效，學(xué)生也不知道該如何自主學(xué)習(xí)，老師只有死扣環(huán)節(jié)，按部就班。學(xué)生自學(xué)不知道學(xué)什么，展示一窩蜂，反饋就是做做題。課堂容量、深度不夠，大量的時(shí)間被一些無效的環(huán)節(jié)所占用。導(dǎo)致當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完不成，教師一看時(shí)間不夠用，任務(wù)完不成，就圖簡單，一講了之。高效課堂僅僅是讓學(xué)生分了組，學(xué)生的坐姿發(fā)生了一點(diǎn)變化。上課不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，

4、還是根據(jù)自己準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)。教師仍然一講到底，高效課堂成了熱鬧的“搞笑課堂”。針對(duì)這些問題，我認(rèn)為還是教師對(duì)高效課堂的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位、理解不到位、不知道高效的標(biāo)準(zhǔn)與要求，所以要明確高效的標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)來衡量課堂是否高效。要明確，我們不是看教師講得是否精彩，而要看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)”，因?yàn)槲覀兌贾溃n改是學(xué)生的事，要發(fā)動(dòng)學(xué)生，光動(dòng)教師沒用，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)比認(rèn)真聽講更重要。老師改了學(xué)生不改那還是空談高效，那么提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣就尤為重要了，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，改掉他們“衣來伸手、飯來張口”的惰性學(xué)習(xí)，依賴“喂”的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己“找食吃”學(xué)會(huì)自己想方設(shè)法“找食吃”。徹底改變以前的那種老

5、師講哪學(xué)生聽哪 ，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，老師教什么，學(xué)生就會(huì)什么，老師不講的、沒講到的，學(xué)生不去想，也不會(huì)去管的那種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。樣讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事！自己的事就讓他們自己作主。自己才是學(xué)習(xí)的主人，老師只是他們學(xué)習(xí)路上的一個(gè)向?qū)Ф?。建設(shè)學(xué)習(xí)小組，教給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生如何去合作、提問、思考、交流探討、等多種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。真正讓學(xué)生成為課堂的主人。問題三：導(dǎo)學(xué)案。引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案就是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)是核心，案是設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案就像學(xué)步車，讓學(xué)生由“學(xué)步”到“奔跑”。導(dǎo)學(xué)案是輔助手段，最終的目的是學(xué)生會(huì)學(xué)。編寫導(dǎo)學(xué)案比編教案難度要大，花費(fèi)的時(shí)間、精力

6、要比過去多得多，認(rèn)為麻煩，增加了自己的負(fù)擔(dān)和工作量，心里不樂意，出現(xiàn)了應(yīng)付差事的現(xiàn)象、缺乏分層教學(xué)要求、設(shè)計(jì)、布局不合理；沒有理順與教材的關(guān)系，有的照搬教材，有的成習(xí)題集，缺乏“指導(dǎo)性”；有的直接從網(wǎng)上下載，脫離學(xué)生實(shí)際；有的是由舊教案直接改頭換面而來；還有就是管理層普遍對(duì)導(dǎo)學(xué)案重要性認(rèn)識(shí)不足。甚至認(rèn)為只要課上好就行了，導(dǎo)學(xué)案有沒有無所謂。我們都知道導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生使用服務(wù)的，專家將導(dǎo)學(xué)案比作學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤，如果我們對(duì)導(dǎo)學(xué)案知識(shí)內(nèi)容寬度、深度、把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)、或者是沒有思維空間，脫離了學(xué)生的實(shí)際就會(huì)造成學(xué)生兩極風(fēng)化嚴(yán)重，那還如何起到“導(dǎo)學(xué)”的作用??？只會(huì)適得其反。所以我們要研讀課標(biāo)，弄清楚教什么，摸清楚學(xué)生、滲透方法、授之以漁、要做到靈活應(yīng)用高效課堂模式，但要做到?jīng)]有模式而不唯模式有環(huán)節(jié)而不死扣環(huán)節(jié)，不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，我們都要有不同的側(cè)重點(diǎn)，我們要加大研究力度