小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)左右教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思(北師大版)

1、左右的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(北師大版) 一年級(jí)上冊(cè)第6061頁(yè)。 教學(xué)目標(biāo)：1、情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)，樹(shù)立自信心。 2、能力目標(biāo)：通過(guò)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力，空間想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 3、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。 教學(xué)重點(diǎn)： 能確定物體左、右的位置與順序，會(huì)用左、右描述物體的相對(duì)位置。 教學(xué)難點(diǎn)：能確定物體左、右的位置與順序，會(huì)用左、右描述物體的相對(duì)位置。 理解左右的相對(duì)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)具準(zhǔn)備

2、：投影儀、文具、文具圖片、課件。 文具 教 學(xué) 流 程 一、1、創(chuàng)設(shè)情境，感知左右 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 師：今天有很多老師來(lái)我們班聽(tīng)課，讓我們一起來(lái)鼓掌歡迎他們！ 師：小朋友們剛才用什么拍掌呢？ 師：請(qǐng)小朋友們看看自己的小手，想想哪只手是左手，哪只手是右手？ 這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“左右”（板書(shū)課題） 師：知道這兩個(gè)字的小朋友請(qǐng)舉手，你舉的是哪只手？ 師：你會(huì)用右手做哪些事？ 師：你的左手又會(huì)做什么呢？ 師：你們的小手真能干，左、右手要多鍛煉，特別是左手，會(huì)使我們的小腦袋越變?cè)铰斆??？磥?lái)，左手、右手真是一對(duì)好朋友，配合起來(lái)力量可大了。小朋友們看看自己的身體，還有像這樣的一對(duì)好朋友嗎？找找看。下面

3、，小朋友們先在小組里說(shuō)一說(shuō)。 師：認(rèn)識(shí)了這些好朋友，現(xiàn)在我們就用左右手活動(dòng)活動(dòng)，好嗎？我們一起來(lái)玩機(jī)器人的游戲。老師做遙控器，同學(xué)們來(lái)做機(jī)器人。遙控器發(fā)出指令后，看哪個(gè)機(jī)器人做得又對(duì)又準(zhǔn)。機(jī)器人準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始?。ㄓ陕娇欤?伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩； 拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳； 左手抓右耳，右手抓左耳。 師：除了身體有左右之分外，你們的座位也有左右之分。同桌之間互相說(shuō)說(shuō)你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？左邊有幾個(gè)同學(xué)？右邊有幾個(gè)同學(xué)？你在誰(shuí)的左邊？在誰(shuí)的右邊？ （1）、擺一擺 師:做完了游戲，我們?cè)賮?lái)活動(dòng)一下雙手。同桌合作，老師下口令，你和同桌按

4、照老師的口令擺放?！罢?qǐng)你在桌上擺一塊橡皮，在橡皮的左邊擺一枝鉛筆，在橡皮的右邊擺一個(gè)鉛筆盒，在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子，在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。”（同桌合作完成。屏幕出示擺放順序：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、小刀。） 師：擺在最左邊的是什么？（生：擺在最左邊的是鉛筆。） 師：擺在最右邊的是什么？（生：擺在最右邊的是小刀。） （2）、數(shù)一數(shù) 師：從左邊數(shù)，橡皮是第幾個(gè)？（生：第2個(gè)。） 師：從右邊數(shù)，橡皮是第幾個(gè)？（生：第4個(gè)。） 師：為什么同一塊橡皮，排第幾都不一樣？（生：因?yàn)閿?shù)的方向不一樣。一次是從左邊數(shù)，一次是從右邊數(shù)。） 師：同樣?xùn)|西，按左右不同方向去數(shù)，順序也就不同。 師：看

5、書(shū)填空 （3）、找一找。（在投影儀上放一張老師的集體照。） 師：找一找老師在哪個(gè)位置？ （4）猜一猜。（在投影儀上分4行共放十張撲克牌，其中有一張是大王） 師：你能猜出哪一張是大王？ 3、聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)“相對(duì)”左右 （1）課件出示 師：星期天，這位小朋友想到小明家邀他去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住在幾號(hào)房嗎？ （生：小明家住在7號(hào)，因?yàn)槿龢堑淖筮吺?號(hào)。） （2）想一想 師：剛才小朋友們幫小明解決了困難，那么也請(qǐng)你們回答老師一個(gè)問(wèn)題，我跟大家面對(duì)面站著，（教師舉起右手）老師舉起的是右手還是左手？ 師:請(qǐng)小朋友把右手舉起來(lái),再想想老師舉起的到底是哪只手呢？請(qǐng)同桌同

6、學(xué)討論一下。 教師舉著右手轉(zhuǎn)身與學(xué)生同向，證實(shí)結(jié)論。師：可是為什么看上去和小朋友舉的手是相反呢？(生：因?yàn)槔蠋熀臀覀兠鎸?duì)面。) 師：同桌的同學(xué)都舉起右手，面對(duì)面看看，發(fā)現(xiàn)了什么？(生：我和我同桌的右手正好相反。) 師：對(duì)了，我們面對(duì)面站著，因?yàn)榉较蛳鄬?duì)，舉的右手就會(huì)剛好相反。 （3）師：老師想和小朋友舉手比賽，愿意嗎？看誰(shuí)舉得又對(duì)又快。（讓一學(xué)生說(shuō)“左手、右手”，師生比賽舉手。） （4）（要求同桌同學(xué)面對(duì)面站） 師：你見(jiàn)過(guò)別人握手嗎?（生：見(jiàn)過(guò)。） 師：經(jīng)常用哪只手握呢?（生：右手。） 師：對(duì)了，我們同別人握手時(shí)，一定要用右手，下面就請(qǐng)你和對(duì)面的同學(xué)握握手，用你的左手拉拉鉤。 （5）師：老師有

7、個(gè)問(wèn)題要請(qǐng)教聰明的小朋友，上樓梯應(yīng)靠哪邊走？下樓梯呢？（屏幕演示同學(xué)們上下樓梯的情景。） 問(wèn)大家：他們都是靠右邊走嗎？當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)持不下時(shí)讓他們?nèi)ンw會(huì)：把教室中間走道當(dāng)樓梯，（1）女孩子從后往前走為上樓梯，男孩子從前往后走為下樓梯。（2）指導(dǎo)學(xué)生舉著右手表演：女孩子上樓后又順勢(shì)下樓，男孩下樓后又上樓。 小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時(shí)應(yīng)把自己當(dāng)做走路的人為準(zhǔn)。我們不僅上下樓梯時(shí)，而且平時(shí)在馬路上行走時(shí)，都要像這些小朋友一樣靠右走，一個(gè)接一個(gè)，不要擁擠，有秩序地走，以免發(fā)生事故。做一個(gè)講文明、守秩序的好孩子。 4、實(shí)際運(yùn)用，解決問(wèn)題。 師：現(xiàn)在我們做個(gè)游戲，好嗎？請(qǐng)5個(gè)小朋友上來(lái)站隊(duì)表演。其余小朋友

8、當(dāng)評(píng)委。（5個(gè)小朋友每人手上拿著數(shù)字卡片） 師：你們5人分別說(shuō)說(shuō)自己的位置。 師：他們說(shuō)得對(duì)嗎？ 師：現(xiàn)在請(qǐng)5個(gè)小朋友按教師的要求站隊(duì)，1站在2的左邊、站在3的右邊，4站在最左邊，5站在最右邊。 師：請(qǐng)小評(píng)委說(shuō)說(shuō)誰(shuí)表現(xiàn)得最棒，給他們打打分。 師：小評(píng)委和5個(gè)小朋友都表現(xiàn)得很出色。5個(gè)小朋友表演，其同學(xué)當(dāng)小評(píng)委。 五、全課總結(jié)，體驗(yàn)成功。 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課最有趣的是什么？ 師生共同交流 六、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織下課 師：準(zhǔn)備下課，請(qǐng)左邊的小朋友起來(lái)，再請(qǐng)右邊的小朋友站起來(lái)，舉起你們的右手向聽(tīng)課的老師揮揮手，說(shuō)聲“謝謝！再見(jiàn)！” 教學(xué)反思： 反思整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，既有成功的

9、喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下。 1. 整節(jié)課洋溢著輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。 標(biāo)準(zhǔn)中特別提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標(biāo)，我在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)左右。上課前播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學(xué)生因許多陌生的聽(tīng)課老師帶來(lái)的緊張情緒，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，通過(guò)“喜歡聽(tīng)的請(qǐng)舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學(xué)生在愉快的心情下進(jìn)入教學(xué)情境，從而營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲，如：摸一摸、動(dòng)作游戲、對(duì)口令等，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

10、緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)度自然。這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 2. 留給學(xué)生廣闊的思考與交流的空間。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免遇到困難或出錯(cuò)，如果教師直接給出答案，學(xué)生一聽(tīng)就懂，一過(guò)就忘。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。如：我舉起右手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我舉的是哪只手，有的學(xué)生說(shuō)左手，有的說(shuō)右手，這時(shí)我并沒(méi)有立刻下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去討論，交流自己的想法?！袄蠋焺偛庞眠@只手寫(xiě)粉筆字?！薄袄蠋熮D(zhuǎn)過(guò)身去，就和我們一樣了?！痹谒伎寂c交流中，學(xué)生體驗(yàn)到了左右的相對(duì)性，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。又如：判斷客車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)到底是向哪邊轉(zhuǎn)

11、，由于與客車(chē)面對(duì)面，有些同學(xué)會(huì)判斷錯(cuò)，我也沒(méi)有馬上下結(jié)論，而是提醒學(xué)生我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車(chē)上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說(shuō)服對(duì)方。最終統(tǒng)一了意見(jiàn)：判斷客車(chē)往哪邊轉(zhuǎn)，要把自己想像成乘車(chē)的人。 3.為學(xué)生提供了在實(shí)踐中探索的機(jī)會(huì)。 “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)“下樓梯時(shí)是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)爬樓梯。在備課時(shí)，我只準(zhǔn)備在教室中間的過(guò)道上模仿上下樓梯，但在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，我感到學(xué)生對(duì)“左右相對(duì)性”的理解程度沒(méi)有到位，突然想到學(xué)生的教室

12、在一樓，平時(shí)上下樓梯的機(jī)會(huì)不是很多，感覺(jué)有必要讓學(xué)生親自到真實(shí)的環(huán)境去體驗(yàn)一下，并且進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)并不是一件難事，所以臨時(shí)增加了這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果表明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對(duì)的，起到了突破教學(xué)難點(diǎn)的作用。又如，我讓學(xué)生用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”，然后我問(wèn)“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個(gè)?”(數(shù)一數(shù))，“尺子的左(右)邊是什么?”(說(shuō)一說(shuō))，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。 4.有欠考慮之處。 當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時(shí)，我滲透了安全教育，但沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生想想在馬路上應(yīng)該怎么走。這說(shuō)明我的教學(xué)思路沒(méi)有拓寬，忽略了數(shù)學(xué)的生活性，缺乏“大數(shù)學(xué)”觀。 在“小游戲我是小司機(jī)”這一環(huán)節(jié)，我要求同桌的同學(xué)互相配合，這樣雖然能運(yùn)用新知，體會(huì)向左轉(zhuǎn)彎和向右轉(zhuǎn)彎的意義，但同桌的同學(xué)是同向的，左、右都相同，不能體現(xiàn)出左右的相對(duì)性，如果我讓1，3，5排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一排的同學(xué)面對(duì)面，再讓面對(duì)面的兩個(gè)同學(xué)互相配合，這樣就更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“相對(duì)時(shí)的左右”的理解。 在“動(dòng)作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口