構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式 促進中學(xué)生物教學(xué)發(fā)展

1、構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式 促進中學(xué)生物教學(xué)發(fā)展賀建 一、中學(xué)生物教學(xué)建模的內(nèi)涵1.中學(xué)生物教學(xué)建模的概念中學(xué)生物教學(xué)建模是根據(jù)中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點、實踐經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，運用模式論方法，針對生物學(xué)科的教學(xué)實際和眾多有效的教學(xué)方法，動態(tài)地構(gòu)建生物學(xué)科有效的教學(xué)模式和模式群，以提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的過程。從操作目的看，中學(xué)生物教學(xué)建模是為了解決中學(xué)生物教學(xué)問題，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，探索教育教學(xué)規(guī)律，發(fā)展教育教學(xué)理論。從操作方法看，中學(xué)生物教學(xué)建模運用的是模式論的方法。從操作過程看，中學(xué)生物教學(xué)建模以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)科教學(xué)實踐為依托，理論與實踐并重。從操作結(jié)果看，中學(xué)

2、生物教學(xué)建模建立的并不是一個單一萬能的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)是一個科學(xué)優(yōu)效、具有學(xué)科特色、符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律、與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和實際相匹配、包含多種模式的模式群。2.中學(xué)生物教學(xué)建模的主要內(nèi)容(1)以大教育觀為指導(dǎo)進行中學(xué)生物教學(xué)建模21世紀是大科學(xué)時代，大科學(xué)時代要求大教育觀。21世紀的教育不再是一次性教育，知識爆炸、知識老化周期的縮短必然召喚終身教育的到來。同時信息技術(shù)的發(fā)展大大拓展了人們學(xué)習(xí)的空間和時間。正如美國未來學(xué)家托夫勒在其未來的沖擊一書中指出：“未來的學(xué)校不僅要傳授資料，而且要傳授控制資料的方法他們必須學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)?！苯逃哪繕苏删⒔逃D(zhuǎn)變?yōu)楹细窆窠逃?，由專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃?，?/p>

3、學(xué)科的綜合性人才成為時代的需要，教育素質(zhì)化成為教育的發(fā)展趨勢之一。因此中學(xué)生物教學(xué)建模必須以現(xiàn)代的教育觀念、教育理論以及教育發(fā)展趨勢為指導(dǎo)，建立適合培養(yǎng)時代人才的教學(xué)模式。建立體現(xiàn)學(xué)生本位、重視能力培養(yǎng)、適合信息時代、適合學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。(2)以課程論為指導(dǎo)進行中學(xué)生物教學(xué)建模內(nèi)容決定模式，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)模式。從課程組成角度看，中學(xué)生物課程體系包括學(xué)科課程、綜合實踐活動(包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)等)。學(xué)科課程一般以課堂教學(xué)為主要組織形式，以知識的獲得和能力發(fā)展為主要目標；綜合實踐課程側(cè)重探究精神、解決實際問題能力的培養(yǎng)，注重獲得體驗，以學(xué)生的探究或?qū)嵺`活動為主要

4、組織形式。兩部分的教學(xué)內(nèi)容、功能目標、實施方式不同，所以要求的模式也不同。 僅就學(xué)科課程而言，從教學(xué)任務(wù)的角度又可以分為新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課等不同課型；按照教學(xué)內(nèi)容又可以分為事實學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)、方法技能學(xué)習(xí)四類。不同的課堂類型、不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立不同的教學(xué)模式，從而形成系統(tǒng)的模式群。 中學(xué)生物教學(xué)建模的重要內(nèi)涵就是要從課程、課型、教學(xué)內(nèi)容三個緯度建立不同的教學(xué)模式，并發(fā)展出相關(guān)的模式群。二、中學(xué)生物教學(xué)建模的基本方法1.歸納法歸納和演繹是人們認識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別事實走向一般的結(jié)論、概念的思維方法。教學(xué)模式來源于教學(xué)實踐，是對在教學(xué)實踐中有效的教學(xué)方法進行總結(jié)、

5、概括、理論提升的結(jié)果。我國生物學(xué)科教學(xué)模式的建立絕大多數(shù)都是采用歸納法。利用歸納法進行中學(xué)生物教學(xué)建模，其一般操作程序是： 大量的生物學(xué)教學(xué)實踐、典型成功課例的積累，是每一位生物學(xué)教師的財富。中學(xué)教師人人可以參與學(xué)科建模，而且人人能夠進行學(xué)科建模，要打破建模的神秘感，建立豐富多彩的教學(xué)模式。利用歸納法構(gòu)建教學(xué)模式首先要充分認識原型的內(nèi)容與形式，抓住本質(zhì)特征，合理科學(xué)地進行簡化和抽象，防止形式主義。其次建立模式必須要有明確的針對性，正確認識模式的適用條件。歸納法構(gòu)建教學(xué)模式的優(yōu)點是以實踐為基礎(chǔ)，容易操作、易于推廣，不足是需要時間較長，理論基礎(chǔ)往往比較薄弱。2.演繹法演繹是從一般的原理、概念走向個

6、別結(jié)論的思維方法。利用演繹法進行教學(xué)模式構(gòu)建一般是首先從需要解決的教學(xué)問題出發(fā)確定建模目的，然后根據(jù)某一種教育思想或教學(xué)理論，通過演繹推理建立針對性的模式，再后把模式運用于學(xué)科教學(xué)實踐中進行檢驗，最后再經(jīng)過修改、完善，建立學(xué)科教學(xué)模式的方法。該模式建立的一般程序是： 查有梁先生在教育建模一書中從發(fā)生認識論出發(fā)，根據(jù)認識的發(fā)生水平演繹出感知模式、游戲模式、具體模式、形式模式4種模式；從課程論出發(fā)，根據(jù)學(xué)科課程、活動課程、潛在課程演繹出3類15種模式；從教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、藝術(shù)論、技術(shù)論出發(fā)，演繹出20種模式，可以借鑒。國外教學(xué)模式的建立以演繹法比較普遍，我國近年也逐步開始使用。陜西師范大學(xué)張熊飛教授

7、建立的“誘思探究教學(xué)模式”是一個成功的例子。利用演繹法進行教學(xué)模式構(gòu)建是目前教學(xué)模式的重要生長點。其突出優(yōu)點是利用該方法建立的教學(xué)模式一般理論基礎(chǔ)比較扎實，不足是模式脫胎于理論，在實踐中的推廣不易，而且對建立者的理論要求較高，中學(xué)教師不易操作。3.嫁接法嫁接法是指把明確有效的其他學(xué)科教學(xué)模式，通過適當(dāng)改造，運用于生物學(xué)科的教學(xué)實踐，從而建立本學(xué)科教學(xué)模式的建模方法。其基本過程如下圖： 例如：探究教學(xué)模式是產(chǎn)生于物理教學(xué)實踐的教學(xué)模式，但它同樣適用于生物學(xué)教學(xué)，當(dāng)根據(jù)生物學(xué)科的學(xué)科特點對之進行改造，并與生物學(xué)教學(xué)實踐相結(jié)合有效運用時，則形成生物學(xué)探究教學(xué)模式。目前探究教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，在生

8、物教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。利用嫁接法構(gòu)建教學(xué)模式由于已經(jīng)具備成功的模式原型，所以操作比較簡單快捷，但建模過程中務(wù)必要認真分析模式的功能目標和實施條件，把模式建立與本學(xué)科的學(xué)科特點和教學(xué)實際結(jié)合起來，防止生搬硬套弄巧成拙。4.組合法通過對兩個或兩個以上的學(xué)科教學(xué)模式進行組合，而形成新的教學(xué)模式的方法稱作組合法。不同的模式具有不同的優(yōu)點，當(dāng)對不同的教學(xué)模式進行組合時，往往可以相互取長補短，體現(xiàn)“雜交優(yōu)勢”。其操作過程可以用下圖表示： 例如：啟發(fā)式教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)模式相結(jié)合則形成“啟發(fā)創(chuàng)新”教學(xué)模式、指導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式與探究教學(xué)模式相結(jié)合則形成“指導(dǎo)一探究”教學(xué)模式。組合法是比較簡單的創(chuàng)新方法。5.派

9、生法派生法是指根據(jù)某一個成功的一般教學(xué)模式，派生出其下位教學(xué)模式，從而建立新的模式或模式群的方式。其操作方法可以表示為下圖： 子模式往往可以在模式指導(dǎo)思想不變的情況下，根據(jù)具體教學(xué)目標和教學(xué)條件，對教學(xué)流程的調(diào)整發(fā)展而來。例如多媒體教學(xué)模式，根據(jù)媒體的運用層次不同可以派生出：CAI模式、網(wǎng)絡(luò)模式、人工智能模式。探究模式、研究模式，本質(zhì)上都是由發(fā)現(xiàn)模式派生而來。采用派生法可以建立的子模式(群)往往比較符合教學(xué)實際。教學(xué)建模的方法多樣，在建模過程中，可以根據(jù)具體情況靈活選擇使用。三、關(guān)于教學(xué)模式的評價1模式的適用性分析不同的教學(xué)模式產(chǎn)生于不同的教育理論，服務(wù)于不同的教學(xué)目的。無論傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)理論和教學(xué)模式都有其合理性。不同的理念指導(dǎo)下可能產(chǎn)生不同的教學(xué)模式，在功能目標、適用條件則有一定的區(qū)別。比如講授模式和探究模式、多媒體CAI教學(xué)模式與傳統(tǒng)媒體(掛圖、模型、實物)教學(xué)模式是最為典型的兩對