構(gòu)建“自主創(chuàng)新”閱讀教學(xué)模式的研究中小學(xué)教育資

1、 中小學(xué)教育資源站（)，百萬資源免費(fèi)下載，無須注冊！構(gòu)建“自主創(chuàng)新”閱讀教學(xué)模式的研究江蘇洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳  榮一、問題的提出1、社會(huì)發(fā)展的需要21世紀(jì)是一個(gè)日益科技化和國際化的社會(huì)，要求人們對大量信息給予獨(dú)立判斷，有效篩選和整合，呼喚人們關(guān)注生存，關(guān)注發(fā)展，關(guān)注自身的力量和價(jià)值，呼喚人們以開放的姿態(tài)面對改革，更好地完善自我。也就是說，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展迫切要求人們加速人的自主創(chuàng)新性構(gòu)建。同時(shí)，隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到綜合國力的競爭。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須從小抓起，創(chuàng)新人才既要有很強(qiáng)的智力與能力，又要有獨(dú)立的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，具有對復(fù)雜人生能自我化解的自主

2、性，具有依靠自我尋找生存發(fā)展空間的主動(dòng)性，具有不甘平庸，打破程式化習(xí)慣的創(chuàng)造性。2、教育教學(xué)改革的需要基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。目前，我國的基礎(chǔ)教育仍存在四大弊端：一是重英才，輕眾才；二是重知識，輕實(shí)踐；三是重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)；四是重師教，輕生學(xué)。這樣教育扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。改革現(xiàn)行教育，教育大批不滿足于已有結(jié)論，不相信唯一正確的了解，

3、不屈服于任何外在壓力而放棄自己主張的創(chuàng)造性人才，既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育改革的需要。因此，教育應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生具有求異思維的品質(zhì)和自主創(chuàng)新能力。3、實(shí)施素質(zhì)教育的需要在我國基礎(chǔ)教育中，兒童的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，取決于教育的方法和手段。應(yīng)試教育由于教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后，在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神，迫使學(xué)生走進(jìn)了“讀死書”、“死讀書”的“死胡同”。應(yīng)試教育模式下的教學(xué)方法、教學(xué)手段的局限性，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)循規(guī)蹈矩，逐漸失去了創(chuàng)新意識和能力，學(xué)生長于求同思維，而短于求異思維，這主要是實(shí)施應(yīng)試教育的結(jié)果。因此，突

4、破舊的教學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為核心目標(biāo)的自主創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境是十分關(guān)鍵的。二、概念的界定“自主創(chuàng)新”閱讀就是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，科學(xué)地把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以自主持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目的的閱讀活動(dòng)。從個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)來看，自主創(chuàng)新性閱讀是指學(xué)生在認(rèn)識、生活和實(shí)踐活動(dòng)中，有學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，有不同于書本上或教師所講的推導(dǎo)過程與思維過程；在解決問題和分析問題時(shí)，有新的方法和新的途徑；不拘泥于教材、書本或教師所講的結(jié)論，能通過交流、合作和探索提出獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)或結(jié)論，雖然這個(gè)結(jié)論相對于全社會(huì)來說并沒有獨(dú)創(chuàng)性，但它是經(jīng)過自己探索獲得的，是一種超越自我的創(chuàng)新活動(dòng)。

5、在這里，自主是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是自主的必然，二者相輔相成，共同構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)習(xí)的特征?！白灾鲃?chuàng)新”閱讀教學(xué)模式是指閱讀教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生“自讀自創(chuàng)”，教師“促讀促創(chuàng)”雙線并進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)模式。是學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要，完成具體學(xué)生任務(wù)的前提下，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能創(chuàng)造性、個(gè)體化進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。三、研究成效(一)理論價(jià)值1、構(gòu)建自主創(chuàng)新的教學(xué)理論質(zhì)疑促思自主閱讀自主賞析自主運(yùn)用自主探究自主創(chuàng)新激情促趣導(dǎo)練促悟釋難促問引踐促遷定向內(nèi)化發(fā)展(1)構(gòu)建自主創(chuàng)新的教學(xué)模式學(xué)的過程：教的過程：具體操作過程要領(lǐng)為：激

6、情促趣，自主閱讀興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受教育、發(fā)展能力的直接動(dòng)力。它可以使人保持積極的、向上的情緒狀態(tài)，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了穩(wěn)定而持久的興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)之苦化為追求之樂，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上做到聚精會(huì)神，思維活動(dòng)與老師思維“同步共振”，愉悅地獲取新知。因此，教師要以飽滿的熱情、良好的情緒，創(chuàng)造一種愉快和諧的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激趣的主要做法有：A巧布懸念，以奇激情。奇妙的疑問，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、驚奇，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽猜測，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。B創(chuàng)設(shè)情景，以趣促思。用明朗的語調(diào)講述生動(dòng)、形象的故事，或者從

7、幽默的情節(jié)把學(xué)生引入佳境，使學(xué)生有身臨其境之感，倍覺樂中趣，趣中妙，激起學(xué)生思維的浪花。C以舊引新，自然過渡，通過復(fù)習(xí)，逐步引入新知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感到學(xué)有源、思有路，在循序漸進(jìn)中，探求知識的內(nèi)涵和聯(lián)系。D借助電教手段、模型、實(shí)物，創(chuàng)設(shè)“引人入勝”的教學(xué)情景。把學(xué)生帶進(jìn)與教材相應(yīng)的氣氛中，向?qū)W生提供豐富的感性材料，為學(xué)生的思維“搭橋鋪路”，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)興趣橫溢，從而使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我樂學(xué)”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。質(zhì)疑促思，自主賞析“讀書百遍，其義自見”。思維由問題引起，疑問是發(fā)現(xiàn)之母。教師要改變以往那種一講到底或一問到底的模式，而讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去讀書，去獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)

8、立的創(chuàng)造性思考的能力。此教學(xué)環(huán)節(jié)的做法是：A教師在學(xué)生閱讀前，要提出一系列的要求，通過讀書，學(xué)生能夠自己提出問題，并能選擇解決這些問題的方法和渠道。B教師對讀書方法進(jìn)行指導(dǎo)。要求學(xué)生做到眼到、手到、口到、耳到，并且要邊讀、邊思、邊劃、邊批。做到讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。C采取靈活多樣的讀書方式。如朗讀、齊讀、自由讀、分角色讀、范讀，通過粗讀賞讀探讀創(chuàng)讀的過程，使學(xué)生盡量弄清教材中的新概念，掌握新課的基礎(chǔ)內(nèi)容，在讀書中找出自己需要解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在讀書中學(xué)會(huì)思考，從而使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”。釋疑促問，自主探究“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大

9、進(jìn)。”“疑方能促思?！睂W(xué)習(xí)的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的主動(dòng)性、積極性，此教學(xué)環(huán)節(jié)的做法有兩點(diǎn)：A老師要鼓勵(lì)學(xué)生善疑好問。要鼓勵(lì)學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。特別是在讀書自學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不但要把書讀懂，而且要多問幾個(gè)“為什么”，多來幾個(gè)“想一想”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，對問題進(jìn)行探索研究。B教師要善于巧妙設(shè)疑。在善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，要善于提出開放性的問題，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都要給學(xué)生留出充分的思考空間，力求做到“一石激起千層浪”，來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而使學(xué)生

10、從“會(huì)答”到“會(huì)思”。導(dǎo)練促悟，自主運(yùn)用知識的運(yùn)用既是學(xué)習(xí)知識的目的，也是鞏固和深化知識、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力之必需。不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且要會(huì)運(yùn)用，學(xué)生按教師要求，利用已經(jīng)獲得的知識能力去分析問題、解決問題，真正去“反三”、創(chuàng)新。這也是本教學(xué)模式的宗旨。此教學(xué)環(huán)節(jié)的主要做法是：A教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)的形式。練習(xí)有基本練習(xí)、變式練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)等形式，教師要根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練的梯度、坡度、密度，做到難易得當(dāng)，分出層次。B教師要優(yōu)化練習(xí)的內(nèi)容。使學(xué)生從“少而精”的練習(xí)中悟出一定規(guī)律性的東西來，從而提高以“少而精”去統(tǒng)率“多而廣”的能力，真正實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的

11、學(xué)習(xí)效率，通過這些有序練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)水平做出評價(jià)，將學(xué)習(xí)的成功轉(zhuǎn)化為更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)生從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”。引導(dǎo)實(shí)踐，遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目的。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。A教師在學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用新知之后，要指導(dǎo)學(xué)生做到“四引”：a、引學(xué)生想。一切創(chuàng)造都離不開想象。如語文課教材中有許多課文的結(jié)局已盡，但意未窮，或有的文章出自名家之筆，故意留下一些空白。教師可讓學(xué)生展開想象的翅膀，去想象，去補(bǔ)充，再創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。b、引學(xué)生變。思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性是發(fā)散思維的三個(gè)特征，而發(fā)散思維則是創(chuàng)造思維的

12、中心。閱讀教學(xué)中知識或?qū)W習(xí)材料重新構(gòu)思或改寫等等，以使學(xué)生突破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、自主性和獨(dú)特性。c、引學(xué)生做。主要是把學(xué)生的思維從課堂教學(xué)向綜合延伸，使學(xué)生一直保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且做到興趣未盡，思維開放，給學(xué)生留下充分的思維空間和想象的余地，使學(xué)生在課后能親自動(dòng)手操作，動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐能力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能上一個(gè)新檔次。在教學(xué)蘇教版世界多美啊一文時(shí)，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，為把“世界多美”通過一系列的形式表達(dá)出來，學(xué)生積極探求，對教材進(jìn)行再想像，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用。小組交流時(shí)，有的激情地朗讀了課文；有的用彩筆畫出了五彩斑斕的世界；有的唱起了歌曲歌唱祖國；有的戴上頭飾學(xué)著小雞學(xué)生

13、實(shí)踐了知識。d、引學(xué)生創(chuàng)。在創(chuàng)的階段，教師激起學(xué)生創(chuàng)的熱情，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的方式、思維的形式上進(jìn)行歸納、整合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對自己的閱讀積累進(jìn)行多元解讀。如教學(xué)白鷺中“白鷺真得在暸望嗎？”一句話時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新閱讀，結(jié)果產(chǎn)生種種奇思異想：有的說它是守護(hù)者，為同伴站崗放哨；有的說是呼喚同伴歸來，有的說是登高望遠(yuǎn)B、要求教師把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。我們要求教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，鍛煉提問技巧，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且做到不迷信權(quán)威、不迷信書本、不迷信教師。在教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)，做到“六鼓勵(lì)”：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立觀

14、察、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口表述、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。從而使學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去獲得知識。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生勤于思維、富于想象、有所作為的創(chuàng)新意識和具有追求新意、永不滿足、敢為人先、勇于負(fù)責(zé)、意志堅(jiān)強(qiáng)和創(chuàng)新精神以及具有敏銳的觀察能力、豐富的想象力、創(chuàng)新思維能力等多種能力，從而使學(xué)生從“會(huì)學(xué)習(xí)”到“會(huì)創(chuàng)新”。(2)形成了科學(xué)的心理機(jī)制“自主創(chuàng)新教學(xué)模式”能夠從人的內(nèi)在需求出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，符合人的心理規(guī)律。強(qiáng)化定向。“自主創(chuàng)新”閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，教師根據(jù)學(xué)生自主閱讀、自主賞析情況，引導(dǎo)他們共同制定比較客觀的適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還根據(jù)他們在自

15、主探究、自主運(yùn)用、自主創(chuàng)新過程中學(xué)生“自創(chuàng)”情況，不斷的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。是師生共同定向，是師生在教與學(xué)過程中共同設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，克服了傳統(tǒng)的“目中無生”的“編者定向”和“教師定向”的弊端，也消除了學(xué)生中心的“學(xué)生定向”的缺陷。它是“發(fā)展定向”，是學(xué)生和老師根據(jù)學(xué)和教的需要不斷調(diào)整、完善、豐富教學(xué)目標(biāo)，克服了以往課前設(shè)計(jì)“固定不變”的一次定向的不足。注重內(nèi)化?！白灾鲃?chuàng)新”的閱讀教學(xué)通過“自主探究”、“自主運(yùn)用”讓學(xué)生自己去解決問題，形成能力，激起主體內(nèi)部心理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識能力、智力、情感的“內(nèi)化”。這一過程學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，習(xí)得新的知識，新方法運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。整個(gè)過程學(xué)生是主

16、體，教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生再思考，產(chǎn)生疑問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽否定，大膽設(shè)想，從而悟出深層次的構(gòu)想，這樣學(xué)生有了“思源”和“創(chuàng)源”。關(guān)注創(chuàng)新。教學(xué)中，教師組織學(xué)生將實(shí)踐中得出的新設(shè)想，設(shè)計(jì)好實(shí)踐題，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通的遷移知識，發(fā)展能力。學(xué)生按照教師的要求，利用自己獲得的知識、能力，去分析問題、解決問題，真正去“反三”、“創(chuàng)新”。(3)遵循了客觀的認(rèn)知規(guī)律“自主創(chuàng)新”閱讀教學(xué)模式遵循的認(rèn)知規(guī)律是：“獲取知識實(shí)踐知識創(chuàng)新知識”?；舅悸啡鐖D所示:獲取知識創(chuàng)新知識實(shí)踐知識定向          &

17、#160;    內(nèi)化              發(fā)展獲取知識。在“自主閱讀”、“自主賞析”階段，學(xué)生接觸文本，與文本對話，領(lǐng)會(huì)作者、編者意圖，感受語言背后的深?yuàn)W，使課文描寫的人、事、景、物等在頭腦中浮現(xiàn)出來，產(chǎn)生真切的感受。教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，關(guān)鍵處提出能激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)讀”的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在閱讀賞析中獲取知識。實(shí)踐知識。實(shí)踐知識是內(nèi)化的關(guān)鍵，也是實(shí)施“自主創(chuàng)新”閱讀教學(xué)的核心。這一過程中把探究、實(shí)踐的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生圍繞讀

18、出來的新問題，進(jìn)行層層分析，形成學(xué)生自動(dòng)求知，培養(yǎng)能力的過程。教師只是雙邊對話中的組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者，師生是平等的。創(chuàng)新知識。創(chuàng)新知識才是教學(xué)追求的最高的境界，使獲取的知識在實(shí)踐運(yùn)用中得到升華。教師引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)。這也是促探、促遷的過程，這一環(huán)節(jié)教學(xué)可設(shè)計(jì)一引起能激發(fā)學(xué)生積極思維的實(shí)踐題，讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知、產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、激發(fā)下產(chǎn)生奇思異想，產(chǎn)生文本之外的“補(bǔ)白”。2、把握科學(xué)的教學(xué)原則教學(xué)的民主性“自主創(chuàng)新”閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是真正的主體，以學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織、創(chuàng)新訓(xùn)練的民主性。能通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及

19、其相互作用形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)媒體的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境、實(shí)踐的交互影響，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性從學(xué)生學(xué)的活動(dòng)過程來看，體現(xiàn)了學(xué)生對知識“自我建構(gòu)”的過程，即自己“自主發(fā)現(xiàn)自主探索自主運(yùn)用自主創(chuàng)新”。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己實(shí)踐的過程，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的以學(xué)為本，以學(xué)為目標(biāo)，讓學(xué)生感知認(rèn)識產(chǎn)生的過程。從教的活動(dòng)過程來看，體現(xiàn)了為了學(xué)生學(xué)而教的過程，教師始終只是一個(gè)幫助者、促進(jìn)者，整個(gè)過程是教師促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的過程。(見下圖)自讀自析自探自練自創(chuàng)促趣促思促問促悟促遷學(xué)生：教師：過程的建構(gòu)性自主創(chuàng)新閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我知識建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的

20、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，把知識學(xué)習(xí)情景和運(yùn)用情景兩者的整合。學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生能力是在學(xué)生 “獲得知識實(shí)踐知識創(chuàng)新知識”過程中建構(gòu)的。見下圖:學(xué)生自主：自主閱讀自主賞析自主探究自主運(yùn)用自主創(chuàng)新獲取知識                     實(shí)踐知識           創(chuàng)新知識

21、形式的開放性開放性是指在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)獲取知識的渠道和方法是多種多樣的，因而學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道是開放的、學(xué)生的思維活躍，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式方法是多種多樣的，呈開放態(tài)勢，課內(nèi)是課外的基礎(chǔ)，課外是課內(nèi)的補(bǔ)充、拓展；學(xué)生由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不同，其學(xué)習(xí)過程也是開放的；學(xué)生在交流評價(jià)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的。成果的創(chuàng)新性從模式本身來看，模式設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性。它不是一個(gè)章節(jié)或課文的教學(xué)步驟，也不是一堂課的教學(xué)步驟，而是隨著學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展，分步完成。它對教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)都作了具體規(guī)定，教與學(xué)任務(wù)都十分明確。從操作過程看，它不是一成不變的學(xué)習(xí)步驟，而是隨著學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展分步

22、創(chuàng)新，逐步提高的活動(dòng)程序，整個(gè)模式體現(xiàn)了因材施教，突出了學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)和個(gè)性的張揚(yáng)，體現(xiàn)在繼承中發(fā)展。3、豐富了現(xiàn)代教育思想(1)豐富了自主學(xué)習(xí)的理論自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的研究一直是教育界研究的熱點(diǎn)問題，也一直是廣大教育工作者攻關(guān)難點(diǎn)。大家在“自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)策略”的研究中多數(shù)從“外因”入手，進(jìn)行探索，如教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何教給自學(xué)的方法。本課題從本質(zhì)問題入手進(jìn)行探究，著重探討如何通過調(diào)控學(xué)習(xí)“內(nèi)因”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，自己學(xué)出目標(biāo)，學(xué)出問題，再用已學(xué)出的“目標(biāo)”和“問題”，激發(fā)自己去探索，這是一種自我的激發(fā)，自尋“動(dòng)力”，自主探索的理想學(xué)習(xí)理念。在學(xué)習(xí)的

23、具體策略上，本課題主要引導(dǎo)學(xué)生自己感悟?qū)W法，自己研究學(xué)法，自己總結(jié)學(xué)法，自己創(chuàng)造學(xué)法。這同樣又是“學(xué)法”探究的最高境界?？梢哉f，這樣的研究是對傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)理論的揚(yáng)棄，從而完善現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)理論。(2)豐富了目標(biāo)教學(xué)論。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)偏重理性化的瑣細(xì)分析，忽視語文的整體感悟；偏重書本、偏重認(rèn)知，忽視學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等諸方面的需求和全面的發(fā)展；教師包辦代替，忽視學(xué)生的主體性發(fā)展。本課題探究以“重情趣、重積累、重感悟、重運(yùn)用、重創(chuàng)新”為緯的語文閱讀教學(xué)模式，克服了以上的不足，自成一體，形成了自有特色的閱讀教學(xué)模式，這一研究豐富了現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論。(3)實(shí)踐了以人為本的現(xiàn)代語文教學(xué)思想以人

24、為本是現(xiàn)代教學(xué)追求的理想境界。本課題以“五自”(即自讀、自析、自探、自練、自創(chuàng))為主的語文閱讀教學(xué)模式，突出了學(xué)生自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了受教育者“要我學(xué)”到“我樂學(xué)”、“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”、“會(huì)答”到“會(huì)思”、“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”、“會(huì)學(xué)習(xí)”到“會(huì)創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以人為本的思想，實(shí)踐“人本主義”理論。(二)、實(shí)踐價(jià)值1、培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維在新課標(biāo)這股春風(fēng)的沐浴下，課題組成員以訓(xùn)練學(xué)生的良好的思維為抓手，充分調(diào)動(dòng)孩子的思維積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性思維，充分尊重學(xué)生，使學(xué)生思維敢于突破定勢，進(jìn)行大膽想象，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高，形成了良好的思維品質(zhì)，學(xué)生思維活躍，創(chuàng)新意識強(qiáng)。在

25、縣科普論文評比中，我校朱越等8名同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，在全國讀寫大賽中，我校朱田恬同學(xué)獲省10杰，全國50強(qiáng)，李克翔等3人獲市級金獎(jiǎng)。學(xué)校被評為 “全國讀寫大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。2、學(xué)生的自主創(chuàng)新潛能得到了開發(fā)實(shí)驗(yàn)過程中，我們以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為導(dǎo)向，滿足學(xué)生的自我發(fā)展需要，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極探究，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，分析問題、解決問題的能力得到提高，主體地位得到了發(fā)揮和強(qiáng)化，創(chuàng)造潛能得到了挖掘，創(chuàng)新個(gè)體得以體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了創(chuàng)造能力，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦等能力得以增強(qiáng)，實(shí)踐能力得到了發(fā)展。在江蘇省金鑰匙競賽中陳天堯同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，有20名同學(xué)分獲二、三等獎(jiǎng)，學(xué)校獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。3、教師的教學(xué)觀念得到更新以情