新課改下高中化學(xué)課程的教學(xué)模式探討

1、新課改下高中化學(xué)課程的教學(xué)模式探討    一、小組合作探究式教學(xué)模式 小組合作探究式教學(xué)模式以學(xué)生的自然小組為基礎(chǔ)，該教學(xué)模式把教師與學(xué)生在教學(xué)活動中放在同等的地位，實行教學(xué)民主，在教學(xué)過程中教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行有意義建構(gòu)、主動獲取知識、發(fā)展能力。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動是新課改積極倡導(dǎo)的一項教學(xué)模式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生去進(jìn)行調(diào)查、探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及分析和解決問題的能力，改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。我認(rèn)為，該模式適合于學(xué)生有了一定的知識儲備的章節(jié)的教學(xué)。 例如，教學(xué)化學(xué)選修4鹽

2、類的水解一節(jié)，我首先讓學(xué)生從比較熟悉的鹽類物質(zhì)入手，通過實驗找出鹽類的組成與鹽溶液酸堿性的對應(yīng)規(guī)律;然后以水的電離平衡知識為基礎(chǔ)，討論分析鹽類電離出的陰離子、陽離子與水電離出的氫離子、氫氧根離子結(jié)合生成弱酸或弱堿的趨勢，繼而合作總結(jié)出不同鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因。本教學(xué)模式的教學(xué)實踐表明，學(xué)生能夠在探究合作中，積極地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識，主動建構(gòu)自己的知識體系，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識的能力。 二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用的自主學(xué)習(xí)模式 新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。該模式適合于教學(xué)要求不高、知識點(diǎn)不多的教學(xué)章節(jié)。

3、例如，必修1硫與氮的氧化物中“二氧化氮和一氧化氮”的教學(xué)，我只提出問題N2、NO、NO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生自主地在教材中找尋答案。教學(xué)實踐表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過程中，切實地提高了其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我分析和解決問題的能力，并提高了教學(xué)效率，節(jié)約了教學(xué)時間。 三、以實驗為主體的實驗活動教學(xué)模式 實驗活動教學(xué)是在教學(xué)過程中以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式?；顒咏虒W(xué)結(jié)合課堂上的書本知識，可讓知識“

4、活”起來，讓學(xué)生“動”起來，在學(xué)生充滿創(chuàng)意和激情的活動中，使學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識的火花。 例如，必修1用途廣泛的金屬材料的教學(xué)，我組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)資料，針對合金和鋁制飲料罐的兩個話題，讓學(xué)生以“合金的成分、性質(zhì)和用途”為主題，并針對是否應(yīng)該停止使用鋁制飲料罐，自行寫一篇論文，或者開展演講賽的形式進(jìn)行非常規(guī)模式的教學(xué)。又如，必修1硫與氮的氧化物的“酸雨”教學(xué)中，我組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)校實驗和家庭實驗條件，以“分析酸雨的成因、危害，以及如何防治酸雨”為主題，進(jìn)行實驗、演講等各種形式的教學(xué)活動。 教學(xué)實踐表明，學(xué)生在“活動”中，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，很強(qiáng)的自主分析

5、和解決生活化學(xué)實際問題的能力，培養(yǎng)了科學(xué)探索精神。 四、以學(xué)生為主、教師輔助的“講授注入”教學(xué)模式 新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著課堂教學(xué)中“講授注入”教學(xué)模式就不再符合時代潮流，不再適應(yīng)時代要求了。新課改并不排斥必要的“講授注入”，而是對“講授注入”的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點(diǎn)問題，切中要害、一針見血地對學(xué)生進(jìn)行必要的“講授注入”。 例如，選修5烴和鹵代烴與烴的含氧衍生物等章節(jié)，只是簡單地呈現(xiàn)了一些常見的、簡單的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式、物理性質(zhì)和常見的化學(xué)性質(zhì)，這對于

6、學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化合物知識、遷移有機(jī)化學(xué)知識很不利，并且這些知識形成一個知識系統(tǒng)對于學(xué)生來說是很難做到的。因此，我在進(jìn)行這些章節(jié)的教學(xué)中，對于各有機(jī)物按照結(jié)構(gòu)簡式、結(jié)構(gòu)式、電子式、分子式并通過結(jié)構(gòu)式分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對“結(jié)構(gòu)”進(jìn)行“四式一特”分析，繼而簡單地認(rèn)識有機(jī)物的物理性質(zhì)，并系統(tǒng)地分析有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，并始終如一地按照“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”這條教學(xué)主線建構(gòu)有機(jī)知識系統(tǒng)。 又如，必修1金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)，教材對于Na的化學(xué)性質(zhì)敘述，只提供了Na與氧氣、水的反應(yīng)，而對于Na和可與之發(fā)生反應(yīng)酸溶液、鹽溶液等重要知識點(diǎn)卻只字未題。學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識Na的化學(xué)性質(zhì)，很容易認(rèn)為Na只與氧氣、水反應(yīng)，從而錯誤理解為不與

7、酸溶液、鹽溶液反應(yīng)。由于學(xué)生缺乏Na與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)的知識經(jīng)驗，很難自己建構(gòu)此方面的知識系統(tǒng)，因此在此類章節(jié)知識的教學(xué)活動中，教師“講授注入”，對在有限的教學(xué)時空中提高教學(xué)成效發(fā)揮著其不可低估的作用。        總之，在實際教學(xué)活動中，課堂教學(xué)往往是多種教學(xué)模式的交叉應(yīng)用。也可以說，教學(xué)并無固定的模式。因此，在新課改背景下，在實際教學(xué)中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用應(yīng)因時、因地制宜地服務(wù)于教學(xué)，不能一味地追求某種教學(xué)模式，而應(yīng)追求有效的教學(xué)，讓教學(xué)真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 參考文獻(xiàn)： 1杜義芳.“問題解決”教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探J