基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究

1、基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 0 引言 信息系統(tǒng)類課程是高校信息管理與信息系統(tǒng)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，旨在使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力與信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。目前各院校對(duì)該類課程的教學(xué)均采用了多媒體方式進(jìn)行授課，部分院校還建立了相關(guān)的課程網(wǎng)站，但教學(xué)模式多是以教師為中心，學(xué)生為輔，師生之間的互動(dòng)較少，多半僅限于課堂上面對(duì)面的交流，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的利用率較低，學(xué)生利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的主要目的是下載學(xué)習(xí)資料和講義，超過70%的學(xué)生幾乎沒有上傳過學(xué)習(xí)資料和相關(guān)資源，缺乏交流和分享

2、意識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的能力很弱，因此，我們提出了適合信息系統(tǒng)類課程的教學(xué)模式，即基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，從課程的教學(xué)目標(biāo)、資源整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核和評(píng)價(jià)等方面都突出了利用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，取得了較好的教學(xué)效果。 1 基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式 1.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)(Task-based Learning)是以建構(gòu)主義的認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。它將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的、有意義的具體任務(wù)，教學(xué)中以任務(wù)為主線，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙的隱含在任務(wù)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。學(xué)生在一定

3、的情境下，借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)。 基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將學(xué)生角色地位從傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體，教學(xué)資源從傳統(tǒng)的教材、講義轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩?、講義、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)過程從傳統(tǒng)的按部就班的講授、演示、練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖岢鋈蝿?wù)目標(biāo)、學(xué)生相互協(xié)作自主完成、教師輔助并引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)、完成效果評(píng)價(jià)。新型教學(xué)模式充分強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視網(wǎng)絡(luò)資源的整合和利用，由教師和學(xué)生共同建設(shè)和維護(hù)課程網(wǎng)站教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生視野，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且，網(wǎng)絡(luò)充分拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，課余時(shí)間學(xué)生仍然可以與教師通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流

4、互動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、討論，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。更為重要的是，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，監(jiān)控學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的進(jìn)度及互動(dòng)情況，并對(duì)個(gè)體提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以采取不同的教學(xué)策略來支持學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供開放的互動(dòng)對(duì)話環(huán)境。 基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式總體分為五個(gè)階段：     1.2 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè) 開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提條件是有一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫，互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的資源，這些資源與我們的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)并不完全重合，這就要求我們要首先考慮將網(wǎng)上的資源與課程、與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合。在網(wǎng)絡(luò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，要充

5、分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。將網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)素材和創(chuàng)作元素，展開教學(xué)活動(dòng)。充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境演示、分析程序或案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)提出任務(wù)和相關(guān)素材，學(xué)生利用基于網(wǎng)絡(luò)資源的各種方法，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行交流與討論，通過協(xié)作完成并在線提交任務(wù)。教師給出任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。課后學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、查閱資料、提出問題，由教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。 2 教學(xué)模式的實(shí)施效果 我們?cè)?009至201

6、0年，針對(duì)VB程序設(shè)計(jì)、SQL Server數(shù)據(jù)庫、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)四門課程，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐，逐步掌握了該教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律。經(jīng)過兩年的實(shí)施和完善，實(shí)踐證明這種教學(xué)模式是成功的，取得了良好的教學(xué)效果，取得了師生的好評(píng)，主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面： 2.1 提高了課程教學(xué)質(zhì)量。在我們建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，通過問卷調(diào)查方式，對(duì)運(yùn)用新教學(xué)模式的班級(jí)和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)、教師對(duì)同類作業(yè)及實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，采用新教學(xué)模式的班級(jí)均超越了采用普通教學(xué)模式的班級(jí)。 2.2 提高了教學(xué)效率，拓展了知識(shí)面。采用了新的教學(xué)模式后

7、，將部分課堂講授的內(nèi)容改為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，教師利用網(wǎng)上論壇的方式進(jìn)行指導(dǎo)，節(jié)省了課堂的教學(xué)時(shí)間，增加了課程的信息量，使學(xué)生有更多的時(shí)間了解課程前沿的一些知識(shí)。 2.3 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣不大，積極性不高。采用了新教學(xué)模式后，學(xué)生可以在教學(xué)網(wǎng)站中查閱其他學(xué)生以及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，對(duì)比自己的不足，激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，從而做出更好的作品。學(xué)生也能夠在相互評(píng)價(jià)中得到提高。 2.4 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生可以很快找到更多有用的信息，不斷提出問題，解決問題、使知識(shí)得以歸納升華，學(xué)生開闊了眼界，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。我們收集的學(xué)生作

8、品中有不少很有創(chuàng)意。 2.5 提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)中，非常注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，很多任務(wù)需要學(xué)生組成小組分工合作、共同完成。小組中每一個(gè)成員所擔(dān)任的角色都是至關(guān)重要的，而學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，因此要完成好任務(wù)必然要互相幫助、互相學(xué)習(xí)，形成良好的協(xié)作關(guān)系。小組協(xié)作完成任務(wù)的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著的提高。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查問卷顯示，82.6%的學(xué)生認(rèn)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)比自己學(xué)習(xí)效果更好。 2.6 學(xué)生習(xí)慣并掌握了新的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐和注重協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，并增強(qiáng)了創(chuàng)新能力。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、

9、通過網(wǎng)上論壇、留言、E-Mail等方式討論并解決問題，并且自然地應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)上，促進(jìn)了其他課程的學(xué)習(xí)。 3 結(jié)束語 基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果表明該教學(xué)模式很受師生歡迎，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，使得教師對(duì)課堂的控制更人性化、和諧化、全面化，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，交流更多，專業(yè)技能得到提高。采用這種教學(xué)模式，教師充分利用了包括電子課件、電子書、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題庫、網(wǎng)絡(luò)案例庫、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等各種網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助、提高了教學(xué)質(zhì)量、提高了教學(xué)效率、收到了良好的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn)： 1高應(yīng)波.計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)與