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1、“全等三角形的判定”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案學(xué)校名稱??诤8蹖W(xué)校執(zhí)教教師吳欣蓮課程名稱全等三角形的判定教學(xué)內(nèi)容判定三角形全等的方法授課學(xué)時2課時教學(xué)對象初二學(xué)生二、課堂教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)了解全等三角形的概念和性質(zhì),掌握用SSS,SAS,ASA,AAS證明兩個三角形全等。技能目標(biāo)能夠運(yùn)用尺規(guī)畫出全等的三角形,具有一定的作圖能力,能靈活運(yùn)用全等三角形的證明方法解決線段和角相等的問題。情感目標(biāo)在探究三角形全等的判定過程中,以觀察思考,動手作圖和合作交流等多種形式讓學(xué)生共同探討,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。三、教學(xué)對象的特點(diǎn)1. 學(xué)生是??诤8蹖W(xué)校初中二年級的學(xué)生。2. 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的基本知識,對三角形有了一定

2、的了解。3. 學(xué)生對運(yùn)用尺規(guī)畫全等三角形有濃厚的興趣。四、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)1學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)資源類型資源來源(自制/購入/網(wǎng)上下載/省、校資源中心/××資源庫等)人民教育出版社九年義務(wù)教育初中二年級數(shù)學(xué)教材課件專門為本課制作的powerpoint多媒體課件2教學(xué)重難點(diǎn)及解決策略重點(diǎn):學(xué)會運(yùn)用三角形全等的證明方法及推論證明兩個三角形全等。難點(diǎn):三角形全等證明方法的綜合運(yùn)用。解決策略:仔細(xì)的教給學(xué)生各種證明三角形全等的方法,組織學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用證明三角形全等的方法,讓學(xué)生多多練習(xí),多加思考。3教學(xué)環(huán)境多媒體教室: DVD+TV 電腦+投影(上網(wǎng)/不上網(wǎng)) 電腦+投影+電子白板 電腦+投

3、影+應(yīng)答分析器電腦教室: 電腦課室+投影(上網(wǎng)/不上網(wǎng)) 普通電腦課室(沒投影)其 他: _五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動媒體資源/工具設(shè)計(jì)意圖/活動成果六、教學(xué)流程圖七、教學(xué)評價設(shè)計(jì)評價方法評價工具評價方式注:媒體資源或工具的教學(xué)作用和使用方式一般有:教學(xué)流程圖中統(tǒng)一使用下列圖形符號: (又參見教材333-334頁)教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價;根據(jù)對象又分為自評、互評和師評;根據(jù)方式,又可分為口頭評價、動作評價、書面評價;信息化學(xué)習(xí)評價工具有電子檔案袋、量規(guī)、概念圖、學(xué)習(xí)契約、范例展示等。這些評價工具的綜合應(yīng)用,能夠?qū)崿F(xiàn)師評、互評、自評的結(jié)合,有利于在真實(shí)的作業(yè)

4、情境中對學(xué)習(xí)者的高級思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創(chuàng)造能力等進(jìn)行評價。在教學(xué)中,還經(jīng)常運(yùn)用作業(yè)與測驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、觀察法、電子檔案袋評價法,用調(diào)查問卷、檔案袋、觀察記錄表等評價工具實(shí)施教學(xué)評價。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的,每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢,因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化,內(nèi)容多維化,方法多樣化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時也要對自己的教學(xué)方案設(shè)計(jì)也要適當(dāng)評價反思,看是否科學(xué)合理地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1教學(xué)前的評價安置性評價。在進(jìn)行教學(xué)前,教師首先需要回答兩個問題:(1)對開展新的教學(xué)所必需的技能和能力,學(xué)生掌握到了何種程度?(2)對計(jì)劃進(jìn)行

5、的教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生已經(jīng)具備到何種程度?通常通過實(shí)施準(zhǔn)備狀態(tài)前測(readiness pretest)來獲得有關(guān)上述第一個問題的信息,這種測驗(yàn)一般在一門課程或一個單元的教學(xué)開始前進(jìn)行,用來檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了學(xué)好新課程所必須的知識和技能。例如,在學(xué)習(xí)高中學(xué)科知識的某一選修模塊之前,可以先要求學(xué)生做一個關(guān)于必修模塊。如果學(xué)生在測驗(yàn)中表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)該選修模塊必備的知識技能,教師就應(yīng)有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救,或者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度。2教學(xué)過程中的評價形成性和診斷性評價。在教學(xué)實(shí)施過程中評價的主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,為此,需要回答下述問題:(1)在哪些學(xué)習(xí)任務(wù)上,學(xué)生進(jìn)展順

6、利?在哪些學(xué)習(xí)任務(wù)上,學(xué)生仍需幫助?(2)哪些學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難并需要進(jìn)行額外的輔導(dǎo)或補(bǔ)助?在教學(xué)過程中實(shí)施的用于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價稱為形成性評價(FormativeAssessment)。形成性評價一般被用于檢查學(xué)生對某一特定部分(如某個單元或某一章節(jié))的教學(xué)內(nèi)容掌握程度如何。它與傳統(tǒng)教學(xué)中教師使用的小測驗(yàn)和單元測驗(yàn)十分相似,但更側(cè)重于(1)測查本單元教學(xué)的所有學(xué)習(xí)結(jié)果;(2)利用評價的結(jié)果促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),而不是利用分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名。這種測驗(yàn)旨在考察學(xué)生學(xué)習(xí)的得與失,以便師生調(diào)整教和學(xué)。利用表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行的形成性評價可以是對一個產(chǎn)品(例如,文檔、圖表、程序等作品),也可以是對一個過程(

7、例如,開展研究性學(xué)習(xí)、討論、展示等)的階段性評價,主要向?qū)W生提供有關(guān)其進(jìn)步和不足的反饋,目的在于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、為改進(jìn)學(xué)習(xí)提供矯正性的診斷。如果一個學(xué)生一直存在學(xué)習(xí)問題,以至于形成性評價提供的矯正性診斷無法解決的話,就需要采用診斷性評價(Diagnostic Assessment)來鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。診斷性評價的目標(biāo)是分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的普遍原因,指出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在并進(jìn)行補(bǔ)救。3教學(xué)后的評價總結(jié)性評價。在一門課程或一個單元的教學(xué)結(jié)束的時候,我們關(guān)注的主要是學(xué)生通過教學(xué)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。此時,需要回答下列問題:(1)哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)任務(wù),可以繼續(xù)下一步的教學(xué)?(2)每個學(xué)生的掌握程度如何?在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的成就評價叫總結(jié)性評價(SummativeAssessment),總結(jié)性評價主要用于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,確定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。這種評價覆蓋面很廣,既有測驗(yàn)也有表現(xiàn)性評價。盡管總結(jié)性評價的主要目的是用于確定學(xué)習(xí)結(jié)果,也應(yīng)注意給學(xué)生提供關(guān)于其學(xué)習(xí)過程的必要反饋,并注意將評價的結(jié)果用于評定教學(xué)的有效性。4利用評價促進(jìn)學(xué)習(xí)

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