激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機

1、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠未達到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生?，F(xiàn)有的研究表明，造成學(xué)習(xí)困難的因素，既有來自社會、家庭和學(xué)校教育等外部因素，也有來自學(xué)生自身的身心因素。我們可以從學(xué)習(xí)動機入手，通過激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來提高他們的成績，使他們的學(xué)習(xí)結(jié)果達到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要又潛在的狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要動力條件。學(xué)習(xí)動機能制約學(xué)習(xí)的積極性，進而影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動和頑強的心理和

2、行為狀態(tài)，他們在學(xué)習(xí)中能專心一致，具有濃厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力，去爭取好的學(xué)習(xí)效果。反之，缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性低。因此，在教學(xué)活動中使用合理的動機激發(fā)機制，激發(fā)學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性很有必要性。一、學(xué)困生的心理特點    本文中的學(xué)困生主要是指智力發(fā)展水平正常，而由于缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果未能達到學(xué)?；疽蟮膶W(xué)生。  這部分學(xué)生的心理特點是基礎(chǔ)知識匱乏，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對學(xué)習(xí)沒有興趣，自我控制能力差。多次的失敗又使他們?nèi)狈ψ孕?，自我效能感低?#160;  &

3、#160;二、關(guān)于學(xué)習(xí)動機的理論    學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有有了足夠的學(xué)習(xí)動機，才有積極性和主動性，才能把“要我學(xué)習(xí)”的被動局面變成“我要學(xué)習(xí)”的主動局面。  根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，如學(xué)生對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。外部動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，如學(xué)習(xí)是為了得到表揚。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為有啟動作用，維持作用，還對學(xué)習(xí)過程有監(jiān)控作用。 

4、   三、怎樣激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機    關(guān)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，許多人存在一個誤區(qū)，他們認(rèn)為學(xué)困生根本就不想學(xué)，不存在學(xué)習(xí)動機。但本能主義者弗洛伊德認(rèn)為，本能是人類一切思想和行為的基本源泉和動力，人本主義者馬斯洛認(rèn)為人對未知事物都有好奇的本能，人都有自我實現(xiàn)的需要，這些本能、需要是天生的，與生俱來的。因此，我們可以把學(xué)習(xí)動機看成是一種原始的動機而不是習(xí)得的動機，它存在于每一個學(xué)生身上。不過，從動機轉(zhuǎn)化成行為，還需要有一個誘因。學(xué)困生其實內(nèi)心都有向?qū)W和力求發(fā)展的趨向，只是這些愿望由于缺乏正確的誘因而被壓抑了。教師的角色就是扮演

5、一位“激勵者”，運用內(nèi)因和外因，引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機由“靜”到“動”轉(zhuǎn)移。  教師可以在教學(xué)中采用以下的教學(xué)策略。    1. 加強對學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的必要條件。學(xué)習(xí)目的可以分為近期目標(biāo)和遠期目標(biāo)。一般來說學(xué)習(xí)困難學(xué)生追求的近期目標(biāo)低于學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生。他們往往安于現(xiàn)狀，被迫完成教師家長布置的作業(yè)，他們不了解學(xué)習(xí)的社會意義，他們僅僅為避免家長和教師的懲罰而學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生只是將學(xué)習(xí)視為謀求理想職業(yè)或高收入的手段，因而一旦發(fā)現(xiàn)“體腦倒掛”、經(jīng)濟收入與知識多寡并不直接相關(guān)

6、時，便發(fā)出“多讀書不如早就業(yè)”、“讀書無用”等感嘆，缺乏強有力的學(xué)習(xí)動機。因此一方面我們要讓學(xué)生有明確的近期目標(biāo)，一個階段甚至一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。教師在教學(xué)活動中要闡述知識的意義與價值，讓學(xué)生清楚的知道學(xué)習(xí)這一篇課文對自己有什么幫助，清楚的知道自己為什么要學(xué)習(xí)這篇課文，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機。另一方面要讓學(xué)生明確地認(rèn)識到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的聯(lián)系，體會到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來參與社會建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備，確立遠大的高尚的學(xué)習(xí)動機從而產(chǎn)生強烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的方面的教育。作為一名語文教師，可以利用自己的語言優(yōu)勢，讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生感受到中國

7、文學(xué)的博大精深，感受到祖國語言文字的優(yōu)美，體會到語言學(xué)習(xí)對自己人際交往、談吐舉止、培養(yǎng)優(yōu)秀的精神品質(zhì)、提高自己的人文素養(yǎng)方面的幫助，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)的動機。2、努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣絕大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生內(nèi)心都會有一種自卑感，他們更害怕失敗，更希望能夠在一種非常寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識到師生相互作用的方式和課堂氣氛既可以增強動機也可能會削弱動機。因此，教師首先要從“講授式”“應(yīng)試式”的框框中跳出來，作他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人、合作者。教師要用欣賞的眼光發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生。既要看到優(yōu)等生的長處，更要看到學(xué)習(xí)困難生的潛能。世上沒有兩片完全相同的樹葉，世上也沒有兩個完全相同

8、的學(xué)生。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有他獨特的個性。我們教師不能試圖把學(xué)生培養(yǎng)成同樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，不能以統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，去扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。其次課堂教學(xué)要給他們以充分的心理安全和心理自由空間，只有這樣才能使敢于說話、敢于質(zhì)疑。而微笑教學(xué)在這方面行之有效。放棄講臺、面帶微笑走到學(xué)生中去，可以縮短師生間的距離，產(chǎn)生親近感。給學(xué)生一個燦爛的微笑，會使他精神抖擻心情愉快。課堂里的微笑，會使學(xué)生感到喜悅得到鼓勵。用微笑、用愛心建立師生間良好的情感交流，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，在尊重理解學(xué)生中營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。3、幫助學(xué)習(xí)困難生獲得成功感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機學(xué)

9、習(xí)困難生更多的體驗是失敗，而面臨失敗，學(xué)生是不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的。學(xué)生如果告訴教師，他們不能勝任某項學(xué)習(xí)任務(wù)，這標(biāo)志著他們已經(jīng)感到他們的行動不會有積極的結(jié)果。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生能獲得成功的學(xué)習(xí)情境，來幫助他們重新建立行動與成功之間的聯(lián)系。，首先作為老師要較準(zhǔn)確地了解他們的知識結(jié)構(gòu)，了解他們的特長，努力創(chuàng)設(shè)能夠展示他們特長的教學(xué)情境。其次對他們可以降低評價標(biāo)準(zhǔn)。例如其他學(xué)生做對十道題才能得到表揚，他們只需做對七道甚至六道。其他同學(xué)的作文要立意高雅，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文脈流暢才可以得到高分，他們則只須做到立意正確，文通字順則可拿高分。再次作業(yè)布置可以降低要求。可以更多的布置一些能夠引發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，甚

10、至可以讓他們自己選擇他們感興趣的作業(yè)。讓他們體會到老師的尊重，感受到了成功的喜悅。當(dāng)然，隨著學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，隨著學(xué)習(xí)興趣的日益濃厚，教師要不斷調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高教學(xué)要求，讓他們始終處于跳一跳就能夠到蘋果的狀態(tài)，引導(dǎo)他們一步一個臺階地往上走，一步一個腳印地走向成功。4、進行結(jié)果成敗歸因的訓(xùn)練，讓他們及時調(diào)整自己的心態(tài)，保持強烈的學(xué)習(xí)動機。由于任何一項任務(wù)的布置過后，總有兩種狀態(tài)存在：成功與失敗。對于這種客觀存在的兩種現(xiàn)象，不必過于高興與驚慌。關(guān)鍵在于要指導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)和歸納，這樣才能不斷提高自我調(diào)節(jié)和應(yīng)變能力。由于不同的歸因方式會產(chǎn)生不同的效果，因而在實際教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練，解

11、決學(xué)生的認(rèn)識問題，改變學(xué)生偏激的歸因方式，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。有些學(xué)生會將一次的失敗歸于自己的智力低下或不夠走運等，而有些學(xué)生則會將自己的一次成功歸于自己的走運，若將失敗歸因于缺乏能力、不夠走運就會產(chǎn)生消極情緒，降低甚至于喪失成功的預(yù)期，從而降低相應(yīng)的后繼行為的動機水平。若將成功歸因于一次偶然的幸運，勢必會造成僥幸心理，產(chǎn)生自欺欺人的情緒，這也會降低相應(yīng)的后繼行為的動機水平。因此教師要及時地幫助學(xué)生對成敗進行歸因。一開始，每一次考試結(jié)束，我都會幫助這些學(xué)生對考試的成敗進行分析，總結(jié)出考得好的考得不好的地方及原因。對他們付出的努力給與鼓勵，對不夠理想的地方，指出問題所在并提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過一個階段的幫助分析之后，嘗試著讓他們在每次考試結(jié)束之后，自己寫出考試總結(jié)，自己分析成功失敗之處及原因，我對他們的總結(jié)及時給與反饋。這樣既