小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例一

1、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例：回聲崔召小學(xué) 劉霞教學(xué)目標(biāo)：1.在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境下展開(kāi)學(xué)習(xí)，能感受、體驗(yàn)回聲這一自然現(xiàn)象；能用強(qiáng)弱的對(duì)比來(lái)模仿回聲；通過(guò)回聲的學(xué)習(xí)感悟我們應(yīng)該善待、熱愛(ài)大自然。2.能用流暢、清晰的聲音準(zhǔn)確的演唱歌曲友誼的回聲的第一段。3.能在音樂(lè)實(shí)踐中掌握并運(yùn)用力度記號(hào)，能根據(jù)教師的指揮手勢(shì)，唱出相應(yīng)的力度。教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)各種教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并在學(xué)習(xí)中：感受、分析、模仿回聲，以及二度創(chuàng)作回聲的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)：本課的教學(xué)圍繞“回聲”展開(kāi)，感受回聲分析回聲模仿回聲二度創(chuàng)作回聲由回聲想到的。感受回聲這一環(huán)節(jié)中用了一個(gè)小故事，故事選自二年級(jí)語(yǔ)文教材中的一篇課文。學(xué)生熟悉的課

2、文，教師用特有的語(yǔ)言和帶旋律的歌曲重新?lián)Q起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。分析回聲這一環(huán)節(jié)即聆聽(tīng)拉索的回聲，聆聽(tīng)的目的是讓學(xué)生知道力度的對(duì)比和旋律的重復(fù)或完全重復(fù)，能表現(xiàn)回聲的效果。二度創(chuàng)作回聲效果中讓學(xué)生能模仿拉索的回聲的手法來(lái)編創(chuàng)歌曲友誼的回聲。由回聲想到的，是一則小故事，告誡我們應(yīng)該善待自己、善待大自然。教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)參與體驗(yàn)教學(xué)集體合作教學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體幻燈片（拉索的回聲）教學(xué)光盤(pán)f.p的卡片教學(xué)過(guò)程：一、感受“回聲”（一）              創(chuàng)設(shè)意境，點(diǎn)

3、出“回聲”.語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)意境：一只小鴨子迷路了，它只說(shuō)它的家在一個(gè)有山有水的地方。.學(xué)生用“si”幫助教師畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)：小橋、大山、流水（我們幫它找到家好嗎？）.故事點(diǎn)出“回聲”：小鴨子高興地說(shuō)：“你們真棒！”于是它游到了橋洞底下，看到這么美的景色，高興得叫起來(lái)：嘎嘎嘎嘎。這時(shí)不知哪兒也有一只小鴨在叫：嘎嘎嘎嘎這下小鴨子傻了，那你知道這是怎么回事嗎？（二）              由“回聲”導(dǎo)入“f.p”.出示f.p，念一念。.體驗(yàn)f.p：用動(dòng)作來(lái)表示。.小結(jié)：動(dòng)作大表

4、示強(qiáng)，動(dòng)作小表示弱。二、分析“回聲”.聆聽(tīng)拉索的回聲：說(shuō)說(shuō)用哪些辦法來(lái)表現(xiàn)回聲的？.分析：歌詞重復(fù)或完全重復(fù)。力度強(qiáng)弱對(duì)比明顯。演唱形式無(wú)伴奏合唱.再次聆聽(tīng)，學(xué)生可輕聲地跟唱“弱”的部分。三、模仿回聲.回聲會(huì)在哪些地方產(chǎn)生呢？.用“”這一旋律回答?；?聲在哪里呀.將學(xué)生的回答用f.p的對(duì)比模仿回聲。四、學(xué)唱友誼的回聲其中的一段。（二度創(chuàng)作回聲效果）.聆聽(tīng)范唱：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：pp的含義.教師范唱，學(xué)生當(dāng)回聲。.教師唱一遍譜，學(xué)生跟教師畫(huà)旋律線。.學(xué)生用心哼唱，并畫(huà)出旋律線。.學(xué)生試唱一唱歌譜。.連貫地輕聲地演唱歌譜。.有感情得念歌詞。.學(xué)唱歌詞。.在歌曲中加入回聲效果。五、由回聲想到的小鴨子說(shuō)：為

5、什么是友誼的回聲，你們知道嗎？請(qǐng)你們跟我一起來(lái)完成一個(gè)小故事，相信到那時(shí)你就明白了！六、帶著思考出教室。揚(yáng)生活之風(fēng)帆  創(chuàng)課堂之精彩                     坐井觀天教學(xué)案例一、背景分析    隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源生活。在

6、人教版第三冊(cè)坐井觀天的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。二、案例描述   坐井觀天是一篇非常有趣的寓言。文章通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛(ài)，童趣的珍視。    師：同學(xué)們，小青蛙聽(tīng)到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩，它真想跳出井口來(lái)看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口

7、后，將會(huì)怎么樣呢？（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開(kāi)滿了桂花，聞到了陣陣花香。生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋(píng)果，一派豐收的景象！生：它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。（正當(dāng)我傾聽(tīng)于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說(shuō)說(shuō)）生：老師，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學(xué)生眾說(shuō)紛紜）生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚(yú)的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹(shù)

8、木，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。生：它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機(jī)一動(dòng)）師：那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起。（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫(xiě)上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來(lái)告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹(shù)，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來(lái)抓這些壞人。生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛(ài)

9、護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。師：同學(xué)們說(shuō)得棒極了！只要大家共同來(lái)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來(lái)，動(dòng)物們才會(huì)快快樂(lè)樂(lè)地生活在我們身邊!三、案例反思    我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線。我沒(méi)有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。

10、（一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成    陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。    本案例中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)

11、，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標(biāo)告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。（二）感悟生活，激發(fā)

12、創(chuàng)新思維    生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。（三）回歸生活，演繹精彩課堂   “語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起?！庇纱苏归_(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能