小學(xué)語文課題培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)能力的研究結(jié)題報告

1、小學(xué)語文課題培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)能力的研究結(jié)題報告課題提出的背景書籍是人類進(jìn)步的階梯。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀也日益突顯其重要性。通過開展課外閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課外閱讀中可以進(jìn)一步補(bǔ)充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。就我校當(dāng)時的閱讀現(xiàn)狀看：課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教材一直是學(xué)校教育的唯一資源。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有73.3%的學(xué)生認(rèn)為讀課外書可以增長見識, 有55.08%的學(xué)生認(rèn)為可以提高語文學(xué)習(xí)水平 , 有36.05%的認(rèn)為可以學(xué)會做人和處世, 也有33.38%的學(xué)生認(rèn)為是休閑娛樂；從閱讀時間來看，絕大部分學(xué)生

2、每天看書不足30 分鐘；從閱讀途徑來看，較少的購買和借閱是農(nóng)村小學(xué)生閱讀的主要途徑?？梢?，農(nóng)村小學(xué)生雖然在讀書意識上有一些重視，但閱讀途徑單一，閱讀面較狹窄，閱讀深度不夠等問題，已成為一個迫切需要解決的問題。為切實解決這個問題，我們學(xué)校于2009 年 9 月成立了“小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力研究”課題組。課題研究的理論基礎(chǔ)課題組研究討論，確定以“新課標(biāo)”等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，指導(dǎo)我們的實驗研究工作。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，要求學(xué)生學(xué)會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情操和趣味教育，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界。蘇霍姆林斯基把閱讀比喻

3、成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！边@也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。而新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。閱讀把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會、學(xué)生生活、教師、家長和每一個學(xué)生，改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材指向課本以外的校內(nèi)外各個場所。研究過程與成果課題組經(jīng)過兩年多的實驗研究，對學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)、良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)、提高讀書能力的途徑等方面，取得了

4、豐碩的成果?，F(xiàn)將課題研究情況和取得的成果作以總結(jié)：一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確讀書方法樂于讀書，善于閱讀，是成功者重要的品質(zhì)。所以語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和體悟讀書方法。1、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀書方法學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文是一個循序漸進(jìn)的過程。教師往往對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計，卻不注重學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的讀書依賴于教師，不會主動去感知課文，不會主動思考，造成學(xué)生低能現(xiàn)象。其實，語文教學(xué)的最終目的要教給學(xué)生閱讀的方法，送給學(xué)生自能讀書的金鑰匙。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生在初讀感知課文內(nèi)容時做到：字準(zhǔn)句通，了解課文大體內(nèi)容，能匯報出自己從中獲取的信息。然后通過各種途徑(包括教師的點撥、引導(dǎo)，同學(xué)的幫助，媒體的誘發(fā)

5、等)完成對課文主要內(nèi)容的理解，體會文中蘊(yùn)含的意思。最后對課文中有積累價值的語句加以記憶積累，對閱讀及習(xí)作有幫助的典型語例進(jìn)行遷移練習(xí)。學(xué)生處于主動感知語言的學(xué)習(xí)氛圍中，既使他理解有偏差、有錯誤，可以引導(dǎo)學(xué)生在精讀和品讀中再通過議論、探討解決。經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生讀書方法掌握了，課外閱讀能力也隨之提高了。2、指導(dǎo)閱讀方法要注意的問題(1) 先扶后放小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷一個從低到高的過程，需要教師要給以指導(dǎo)閱讀方法，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀的“大門”。訓(xùn)練閱讀能力的最終目標(biāo)是使其成為獨立的高效率讀者，但這并不能一揮而就。在訓(xùn)練開始之際，教師應(yīng)當(dāng)通過示范、提醒、啟發(fā)等方

6、式“扶”他們一把；隨著學(xué)生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，教師則應(yīng)該減少幫助與干預(yù)，慢慢放手。(2) 先易后難讀書指導(dǎo)要根據(jù)小學(xué)生的實際水平，選擇恰當(dāng)材料，做到由易到難。一般而言，閱讀材料中生字詞不超過字詞總數(shù)的5%。在題材上，小學(xué)生閱讀材料應(yīng)以記敘文為主，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了、朗朗上口的短詩、兒童詩也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是小學(xué)生喜歡的。另外也可以讓孩子看報紙上的短小新聞。(3) 先短篇，后成本有時教師抱怨自己的學(xué)生讀書不能堅持，一本書讀個開頭就擱下了。其實，讓小學(xué)生硬著頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當(dāng)?shù)?。“大部頭”中信息量大，其中關(guān)系錯綜復(fù)雜，要求讀者有較

7、好的記憶力、連貫?zāi)芰?，否則讀到后頭忘了前頭，始終一團(tuán)亂麻。而小學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅持讀完，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓小學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)小學(xué)生讀簡本巨著或“大部頭”某些章節(jié)。(4) 先精讀，后略讀精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析；略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應(yīng)掌握的閱讀方式。不過，由于小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅實基礎(chǔ)，所以要精讀訓(xùn)練在先。精讀訓(xùn)練基本過關(guān)，才可以進(jìn)行略讀訓(xùn)練。(5) 多多益善小學(xué)生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成。相當(dāng)一部分教師傾向于小學(xué)生讀好課本，讀好老師發(fā)的閱讀材料就行了，反對學(xué)生讀小說

8、、雜志等“閑書”，認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)。殊不知，許多“閑書”并不“閑”，而是開闊學(xué)生視野，鍛煉思維，提高閱讀能力的很好“課文”。二、 培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣一個人經(jīng)過長期的生活實踐，就會養(yǎng)成某些習(xí)慣。不論是好習(xí)慣，還是壞習(xí)慣，一經(jīng)形成就很難改變了，所以各種良好的習(xí)慣，必須注意從小培養(yǎng)。學(xué)習(xí)上認(rèn)真閱讀的習(xí)慣也是這樣，必須從一年級就開始注意培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣從哪里入手呢？1、認(rèn)認(rèn)真真看書，一字不漏朗讀培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真看書，一字不漏朗讀的習(xí)慣是得花大氣力的。開始時，寧可多花一些時間，也一定要把習(xí)慣培養(yǎng)起來。從一年級開始，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。第一冊課文的特點是篇幅短小，一篇文章只有

9、幾句話。一年級小學(xué)生記憶力很強(qiáng)，他們往往只要聽老師或同學(xué)讀就能隨聲附和地讀起來，讀著讀著也能把課文讀得流利。但是，由于沒有認(rèn)真讀書，課文里的字卻不一定都認(rèn)識，這樣讀書，好比 “小和尚念經(jīng)， 有口無心”。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真看書朗讀的習(xí)慣，首先要學(xué)生做到正確地讀。讀“正確”就是每個字讀準(zhǔn)確，每個詞、每句話讀清楚，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復(fù)。第一學(xué)期開學(xué)初，讓學(xué)生用手指點著字邊讀邊想，逐字逐字地認(rèn)清、讀準(zhǔn)。訓(xùn)練一階段后，就不要再讓他們用手指點著讀，而是要他們“眼看口讀心想”了。這樣的朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生體會詞是由幾個字組成的，幾個詞連在一起組成句子。在學(xué)課文時，要讓學(xué)生體會幾個句子連在一起就

10、是一段文章，所以讀詞、讀句、讀文章的時候，在詞與詞之間，句與句之間，段與段之間都要有適當(dāng)?shù)耐ｎD。遇到學(xué)生讀錯、漏字、添字、重復(fù)字句時，一定要求學(xué)生加以糾正，直到讀正確為止。2、指導(dǎo)學(xué)生用心去默讀一般說來，經(jīng)過這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練，第一學(xué)年以后，學(xué)生就能初步養(yǎng)成認(rèn)真踏實、一絲不茍的讀書習(xí)慣，具有一定的朗讀能力了。在這個基礎(chǔ)上，便開始進(jìn)行默讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣。要求學(xué)生默讀時用眼睛看，使字、詞、句在腦子里留下印象，不出聲，不動嘴。開始訓(xùn)練時，學(xué)生會感到不習(xí)慣，他們有的會輕聲地讀，有的雖不出聲但嘴唇在動，實際上仍舊是“朗讀”，教師要隨時提醒，隨時糾正。默讀的目的是為了理解文章內(nèi)容。學(xué)生在默

11、讀時要一邊讀一邊思考，從字里行間鉆研語言文字的含義并提出問題，用自我設(shè)疑、釋疑的方式進(jìn)一步理解文章的內(nèi)在含義及內(nèi)在聯(lián)系。例如，初讀文章時就要求學(xué)生自己注意文章里的生字，了解新詞的意義，想一想文章講的什么事，有哪些疑問，讓學(xué)生有目的地讀和想。開始是在課堂里進(jìn)行訓(xùn)練，隨著學(xué)生默讀能力的提高，學(xué)生在課外用心讀書的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。3、帶著問題讀教師要把指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書跟思考、提問結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀書加深對文章內(nèi)容的理解。要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的閱讀習(xí)慣。我們要求學(xué)生讀課文或閱讀課外讀物時，經(jīng)常問自己，是不是全懂了？還有什么疑問？有疑問必須努力弄懂，不能含糊。開始培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的

12、習(xí)慣時，必定會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，自己不認(rèn)真思考，就把問題提出來，要求別人幫忙解決。其實，學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問必須自己要先想辦法解決。當(dāng)然，不是所有的問題學(xué)生都能自己解決的。有的問題經(jīng)過努力仍舊解決不了，或?qū)ψ约旱目捶ㄊ欠裾_沒有把握時，還是應(yīng)該提出來，供大家一起討論。在提出問題展開討論的時候，要求學(xué)生注意養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人發(fā)言的習(xí)慣。聽別人發(fā)言時，要問問自己，他的意思自己同意嗎？對在哪里，不對在哪里？如何修改自己的意見。三、開展大語文讀書活動為了增大學(xué)生的閱讀量，課題組研究在充分利用現(xiàn)有學(xué)校圖書室的基礎(chǔ)上，采取多種方式，滿足學(xué)生的需求。1、創(chuàng)辦班級圖書角小學(xué)生年齡小，再加上家

13、庭條件的制約，學(xué)生個人很難有大量圖書閱讀，而到學(xué)校圖書室借閱也不夠方便，因此，創(chuàng)辦班級圖書角便是適宜之舉。圖書由教師捐一些，學(xué)生每人捐幾本，這樣便有近百本書。而后又發(fā)動學(xué)生多買書存入，圖書角逐漸充實。圖書角的管理和借閱分工負(fù)責(zé)，定出系列的管理與借閱制度，完善管理。此舉既給學(xué)生創(chuàng)造了一個閱讀的天地，又鍛煉了學(xué)生自我管理的意識和能力。另外，圖書角每隔一段時間到學(xué)校圖書室借一批圖書，供學(xué)生借閱。看完一批圖書，歸還之后再借一批。這樣既保存好了圖書，又解決了許多現(xiàn)行圖書借閱的不利之處。2、訂報訂刊學(xué)生每人訂閱一份小報或刊物，是閱讀活動的又一組成部分。學(xué)生訂的報紙有：小學(xué)生語文報、作文報、山東少年報等，刊

14、物有少年天地、中華少年、當(dāng)代小學(xué)生、我們愛科學(xué)等等。這些報紙刊物是學(xué)生大量閱讀，并了解外面世界的重要渠道。3、開設(shè)閱讀課把學(xué)生的閱讀活動納入日常的語文教學(xué)，進(jìn)入課堂是必要而且可行的。每周設(shè)置一節(jié)“閱讀課”。在閱讀課上，學(xué)生閱讀自己選擇的書籍報刊，邊看邊寫讀書筆記，并與其他同學(xué)討論交流。教師對學(xué)生的讀書行為進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在讀書中產(chǎn)生的疑問與提出的問題，教師也給予必要的引導(dǎo)或解答。4、讀書交流會與讀書節(jié)為了檢查學(xué)生的讀書情況，班級每周一次讀書交流會，每月一次讀書節(jié)。在交流會上，學(xué)生拿出自己的讀書筆記，互相傳閱。介紹自己本周重點讀了哪本書，以及讀后的收獲和感想；在讀書節(jié)中，舉辦一系列的讀書活動，如推

15、薦好書，介紹讀書經(jīng)驗，交流讀書所得，評選“讀書標(biāo)兵”等。5、利用網(wǎng)絡(luò)閱讀隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，我們引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集適合小學(xué)生閱讀，并且較有價值的文章。有的在網(wǎng)上直接閱讀，有的打印后供學(xué)生傳閱。實驗效果與反思我們以“小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力研究”為突破口，帶動了學(xué)校語文教學(xué)的整體改革，推進(jìn)了素質(zhì)教育。學(xué)校對教師、班級和學(xué)生的實行“學(xué)生讀書習(xí)慣”專項評價。課題組在實驗期間編寫了小學(xué)生讀書方法指導(dǎo)、美文選編等材料，對學(xué)生的課外讀書學(xué)習(xí)起到了很好的指導(dǎo)作用。經(jīng)過兩年多的努力，在學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)和讀書習(xí)慣的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績，學(xué)生有了較高的閱讀能力，基本能達(dá)到自能讀書的目的。學(xué)生參加處、區(qū)級讀書競賽，均獲一、二等獎；學(xué)