鴻門宴1、2課時

1、江 蘇 省 職 業(yè) 學 校理論課程教師教案本（ 學年 第 學期）專業(yè)名稱 課程名稱 授課教師 學 校 課題序號 授課班級 高一綜高班授課課時1、2 課時 授課形式 新授課授課章節(jié)名 稱鴻門宴使用教具小黑板、多媒體教學目的1了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。2學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。3了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等一詞多義現(xiàn)象。教學重點了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌

2、握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞等一詞多義現(xiàn)象。教學難點學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。更新、補充、刪節(jié)內容補充項羽的垓下歌課外作業(yè)整理歸納文言現(xiàn)象。教學后記授課主要內容或板書設計鴻門宴（轉折點） 無傷告密“欲王關中”（矛盾焦點） 范增說羽“急擊勿失”項伯夜訪“毋從俱死”“義”張良獻計“不敢倍德”課 堂 教 學 安 排教學過程主 要 教 學 內 容 及 步 驟一、導入新課：板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的垓下歌，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。簡析垓下歌，介紹時代背景，引入新課。要點：（）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力

3、，是暴秦的主要掘墓人。（）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區(qū)別。（）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。（）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。二、講授新課（一）研習第一段：指名朗讀課文，正音：“王（wng）關中”“說（shu）關羽”“好（ho）美姬（j）”“為（w）擊破沛公軍”解釋重點字詞，引導學生疏通課文：“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）?！罢f項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shu

4、）項”意為替人講情、說好話。“成五采”、“為（wi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。提問，引導學生了解課文：課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些

5、什么？提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子?。ǘ┭辛暤诙危航處煷v課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：古今異義：“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。“固不如也。”“固”，本來。通假：“具以事告。”“具”通“俱”，全部?！耙棽?。“要”通“邀”，約請?！熬嚓P，毋內諸侯?！薄熬唷?，通“拒”；“內”，通“

6、納”，接納，準于入內?！安桓冶兜隆?，“倍”通“背”，違反?！安豢刹辉樽詠碇x項王”，“蚤”，通“早”。活用：“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與交好（友善）?！俺蓟钪?，“活”，使動用法，使活?！拔岬眯质轮?，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣?！凹裘?，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊?！安涣x也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，狀語后置?！芭c俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞?！笆肱c君少長？”疑

7、問句，賓語疑問代詞前置。“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也?！迸袛嗑洌厥庵甘敬~“所”、“者”構成“所者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。討論課文內容，提問：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情

8、節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？提示：古人認為“義”，就是“宜”。禮記中庸說：“義者宜也?！表n愈在原道中則進一步解釋：“行而宜之謂之義?！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。學生自讀課文一、二兩段，教師巡視，釋疑解難。三、本課小結課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效