淺論教學模式性教學方式在小學數(shù)學教學中的運用論文標準格式

1、淺論教學模式性教學方式在小學數(shù)學教學中的運用論文標準格式    內(nèi)容導讀： 摘 要：義務(wù)教育數(shù)學課程標準強調(diào)：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。探究學習已成為當前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導的新學習方式之一。所以，在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，促使學生在探究性教學模式中快樂地學習。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；探究式教學；問題情境；自主平臺所謂的探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。數(shù)學作為一門科學性學科，一定的探究能力

2、對數(shù)學的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在學習的過程不僅要掌握必要的數(shù)學知識，還要促使學生得到全面健康的發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的探究能力問題是數(shù)學的心臟，任何數(shù)學理論的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展都是由問題引發(fā)的，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能創(chuàng)新。而且，學生探究學習的積極性和主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境作為一種能有效促進教學活動已經(jīng)被廣大教師生所接受并運用到教學過程當中。但隨之也產(chǎn)生了很多問題，如：部分教師在創(chuàng)設(shè)問題之后，沒有給學生足夠的思考時間，就開始給出結(jié)論。還有部分教師，為了迎合新課程改革的要求，盲目地進行問題情

3、境教學，創(chuàng)設(shè)了一些可有可無的問題，根本起不到問題情境的作用，等等。以上這兩種情境，根本發(fā)揮不了情境教學的優(yōu)勢，甚至還會出現(xiàn)反作用。因此，在教學過程中，教師要真正地創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促使學生的探究能力得到提高。如學習“四則運算”時，本節(jié)課的教學目的是讓學生掌握基本的運算規(guī)則，使學生進一步掌握含有同一級運算的運算順序。所以，在授課的時候，為了提高學生的探究能力，在教學過程中，我給學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一天，媽媽去超市買回了15個蘋果、9個梨和10個橘子，讓學生思考，媽媽買了多少個水果？這樣的情境，學生是非常熟悉的，所以，給學生足夠的時間，讓學生列出式子并給出答案。在這樣熟悉的問題情境下，是非常容

4、易激起學生的學習欲望的，而且，教師要給學生留足思考的時間，否則有效的問題創(chuàng)設(shè)也不能真正激發(fā)學生的探究欲望。二、搭建自主平臺，鼓勵學生合作交流義務(wù)教育數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。但是，受以往教學的影響，學生已經(jīng)養(yǎng)成了“等待喂哺”的習慣，他們嚴重缺乏自主性。而且，對于現(xiàn)在“90”后的學生們來說，獨生子女較多，他們?nèi)鄙俳涣?，甚至是不懂得和人交流，所以，在教學過程中，教師要意識地給學生搭源于：論文提綱

5、范文建自主學習的平臺，同時，也讓學生在合作學習中，找到探究數(shù)學的興趣。如學習“認識圓”時，為了讓學生認識圓，知道圓的各部分名稱，知道同一圓內(nèi)半徑、直徑的特征。加上，學生對圓的一些特點也是有一定程度的理解的。所以，在教學過程中，我將學生分成不同的學習小組，讓學生進行自主合作學習，使每個學生都參與到小組合作當中，給學生營造更大的發(fā)展空間。需要特別注意的是，在教學過程中，教師要注意讓每個學生都參與到合作學習的過程中，不要讓優(yōu)等生主宰小組，也不要讓學困生成為旁觀者，要讓學生都能參與到學習中，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，進而使學生愿意探究在數(shù)學的世界里。三、營造和諧氛圍，激勵學生共同探究營造和諧的課堂

6、氛圍，建立良好的師生關(guān)系，你感覺這個與學生的探究有什么關(guān)系呢？你也許會認為，這兩者之間不會有什么關(guān)聯(lián)吧。是的，在以前，我也是這樣認為的?？傉J為，只要教師能夠認識到探究式教學模式的本質(zhì)，積極地發(fā)揮學生的主動性，啟發(fā)誘導學生產(chǎn)生探究的欲望，并采用多樣化的教學模式就可以培養(yǎng)學生的問題意識。其實并不是這樣的，仔細想想，若是沒有和諧的課堂環(huán)境，沒有良好的師生關(guān)系，學生會愿意參與到教師創(chuàng)設(shè)的各種教學活動當中嗎？學生會配合教師的教學嗎？不會的。所以，教師要營造和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，挖掘數(shù)學教材，進而，使探究式教學模式在數(shù)學教學過程中順利地實施。總之，構(gòu)建小學數(shù)學探究型教學模式，教師必須從學生

7、的認識特點出發(fā)，靈活地采用多種方法，充分發(fā)揮學生的主體性，從而提高數(shù)學教學實效，促進學生全面的發(fā)展。參考文獻：洪毅輝.小學數(shù)學探究式課堂教學模式J.教育教學論壇，2011（16）.陳美琳.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境研究J.東北師范大學，2011.（作者單位 江西省廣豐縣塘墀小學）