淺談語文教學中學生記憶力的培養(yǎng)

1、快樂記憶是學好語文的前提淺談語文教學中學生記憶能力的培養(yǎng) 馬德英 宋華蘭 在信息技術和物質生活水平日益發(fā)達的今天，我們可以享受“秀才不出門，盡知天下事”的美好，我們的生活、學習方式有了很大的變化。學生也是如此。但同時也使相當一部分學生慢慢養(yǎng)成了懶惰、依賴的壞習慣，尤其是在學習語文方面，學生不愿意通過識記來積累并運用知識了。他們一遇到問題馬上想到的是查資料，而不是打開記憶的倉庫積極思考。作為一個教育工作者，面對如此現狀，我深感恐慌。所以,怎樣“才能培養(yǎng)學生積極記憶的好習慣、提高他們的記憶力”是我一段日子以來一直在思考的問題。在此我談一點自己的拙見：一、讓學生明白記憶才能生智慧。俄國偉大的生理學家

2、謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。所謂“腹有詩書氣自華” ，說明了知識只有通過人的記憶，積淀在大腦中、心中,方才顯出人的智慧、力量和氣質來；“ 溫故而知新”,這句話則也說明了復習記憶是鞏固知識、創(chuàng)新知識必不可少的重要環(huán)節(jié)?？梢?，記憶是一切智力活動的起點,也是一切創(chuàng)造性活動的基礎,一切智力超群的人都是記憶超群的人。而超群的記憶力也并非天生就具有的，那是靠在學習的過程中樂記、勤思、努力鍛煉出來的 。再說，語文知識浩如煙海，包羅萬象,錯綜復雜。學生只有分期分批分類、日積月累地把學過的、見識過的知識裝在大腦中，才能真正擁有一定的知識，并靈活提取、運用腦子中存儲的知識,鍛煉自己“聽、說、讀、寫”綜合

3、運用語言的能力,增強學習效果,促進自身智力發(fā)展。總不能每每在需要聽、或說或讀或寫的時候再去翻書、查資料吧！如若這樣，只能顯出一個人的愚昧、無知，笨拙，空虛，根本無智慧可言。由此看來，學生記憶的興趣和能力的培養(yǎng)都十分重要,我們得想辦法讓學生愿意記憶，并從記憶中感受到樂趣，從而不斷提高記憶力，增強智慧。如此，語文成績的提高就指日可待了。二、讓學生明白給自己明確的目標和適當的壓力是快樂記憶的基石。學生每次一學到新的知識，就應該堅決要求自己“一定要把它們記住”，告訴自己“記住了這些知識，學習起來困難就少些，用起來從腦子里直接提取多方便啊 ”。這樣，有了記憶的目的和意識了，就不會產生僥幸擺脫，把學過的知

4、識涼在一邊，等到用時再翻資料的想法。這個起點看似是痛苦的，但學生一旦做到了，就會把壓力變成動力，快樂地去記憶。而且堅持下來，就會把記憶當作一種習慣。當記憶成了一種習慣，記憶會有較高的效率，記憶力就會提高，語文成績也會進步。而這樣的良性循環(huán)將是學生積極快樂的鑰匙。三、讓學生明白，自信是快樂記憶的前提。面對要記憶的知識點，腦子里首先閃現的念頭是：我一定能很快把這些知識記?。〕錆M自信一定會帶來快樂的記憶。如果苦著一張臉，憂愁著，認為自己沒能力記住，那么也就真的記不住了。四、讓學生學會分析理解要記憶的內容。理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記得牢、記得久。僅靠死記硬背，則不容易記住。對于重要的學習內

5、容，如能做到理解和記憶相結合，記憶效果會更好。理解得越深，越容易記憶。因為理解是一個思考的過程，必須聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦里才會留下深刻的記憶痕跡而不易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就談不上理解，記憶效率也就低。五、 讓學生自由尋找適合自己的記憶方法，激發(fā)記憶興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。.語文教學過程中，培養(yǎng)學生記憶的興趣有利于調動學生學習的積極性,從而達到對學生記憶能力的培養(yǎng)。我上面說過要分析理解記憶的內容，那么，在此基礎上還要尋找適合自己的記憶方法才能記得更快、更充滿趣味。記憶的方法很

6、多。諸如：分類記憶、特點記憶、諧音記憶、爭論記憶、聯想記憶、趣味記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、做筆記、卡片等記憶方法，均能增強記憶力。在實踐中，我比較喜歡串聯記憶和抓頭助記法，在和學生分享這種記憶的樂趣時，學生也很贊同。下面舉幾個例：（一）串聯成段記憶法：當我們記憶作家的作品等知識時，就不容易找到記憶內容中有什么內在聯系和規(guī)律來，那么，把作品的名稱用串聯的形式連綴成文就成了一種很有趣有很有效的記憶方法了。如：魯迅的作品很多，在初中語文教材中編入了多篇，學生需要對其作品有個系統(tǒng)的記憶。我將其小說集吶喊彷徨、散文集朝花夕拾里面的作品連綴成了以下小短文： 1、小說吶喊（含14篇），作品有： 一件

7、小事 狂人日記 鴨的喜劇 端午節(jié)故鄉(xiāng)孔乙己阿Q正傳兔和貓社戲風波頭發(fā)的故事明天白光。我串聯為：魯迅“喊”“孔乙己”和“阿Q”在“故鄉(xiāng)”借“白光”邊吃“藥”邊寫“頭發(fā)的故事”和“狂人日記”，日記中寫道：“明天”是“端午節(jié)”，要演“社戲”，其中有一部“鴨的喜劇”，講的是“兔和貓”因為“一件小事”而鬧了一場“風波”。（注：“喊”是“吶喊”，集子名稱；“啊Q”，誰都知道是“阿Q正傳”啊。）2、小說彷徨（含11篇），作品有：祝福 弟兄 離婚 幸福的家庭 傷逝 長明燈 孤獨者 高老夫子 示眾 肥皂 在酒樓上。我串聯為：“高老夫子”捧著“肥皂”“在酒樓上”“祝福”一個“幸福的家庭”中倆“弟兄” “離婚”。其

8、中一個“孤獨者”提著“長明燈”以“示眾”他的“傷逝” 。3、散文集朝花夕拾（含10篇），作品有：狗·貓·鼠阿長與(山海經)二十四孝圖五猖會無常從百草園到三味書屋父親的病瑣記范愛農。我串聯為：“范愛農”帶著“山海經”和“二十四孝圖”“從百草園到三味書屋”，請“藤野先生”幫忙治“父親的病”，途中遇到正演“五猖會”，里面“瑣記”了“狗·貓·鼠”的“無?！?。這些串聯起來的語言，雖然并沒講什么邏輯，但是很有趣，學生以前總是記了這篇忘了那篇，當我把這些類似的串聯語段一口氣背出來后，學生特別興奮、在歡聲笑語中只要記一兩遍就也能背誦了。而且我鼓勵學生試著用自己喜歡的方式

9、串聯，結果他們的串聯也非常有趣，這里不再贅述。嘗到了這種記憶的趣味，我的學生記文學常識就有了癮，他們樂于搜集、整理、思考、串聯，記憶！這種活動無形中豐富了他們的見聞，增強了他們的文學熱情，激發(fā)了他們的記憶興趣。再如，法國莫泊桑的作品也多，我這樣記了幾篇：我的叔叔于勒家人漂亮朋友（又譯作俊友）菲菲小姐一生我串聯為：“我的叔叔于勒”揣著“項鏈”和“羊脂球”去見“菲菲小姐”的“家人”，說想要與這樣的“漂亮朋友”共度“一生”。雖然“羊脂球”在作品中是個飽受苦難的女人，但也可以這樣記憶，只要心里清楚就行了。（二）“抓頭助記法”。指對要記內容的頭一句、或頭一句中的頭一個字，以及與上文有轉折或跳躍性聯系的連

10、接句的頭一個字作強化記憶。在需要時，可利用這些句子或字來幫助記起有關的內容。而對那些句子不多的短文短詩，更可以把每一句的頭一個字依次集中起來，加以背出。這樣，到需用時便可信手拈來且很少差失。如白居易暮江吟一詩：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。在背出后，再把每句的頭一個字依次集中起來，即“一半可露”。這樣無論如何也不會因某句卡殼而影響全詩背誦。再比如，中國漢字的演變史：甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書。我就記的：甲金小隸楷草行。怎么記憶呢？自己想象成這樣一個情景：一個作惡多端的小吏終于被兩位正義之士挾持著，準備干脆利落地執(zhí)行槍決，即“夾緊小吏楷草行”。如此的記憶例子還有很多，我在這里就不一一列舉了。六、讓學生養(yǎng)成經?；貞浀挠洃浟晳T。不管是串聯記憶、抓頭助記，還是其它記憶方法，學生只要多復習多回憶多品味其中的樂趣，就能于輕松愉悅中不知不覺牢記了下來。閑暇時也養(yǎng)成經?；貞涍^去識記的知識的習慣，這樣記憶的很多知識都可以在大腦中永久性地貯存，甚至一直到閉眼的時候。 如果讓學生懂得了這些記憶的道理，再來記憶背誦時，便不會頭痛了、不會耍懶惰了；再學習語文時，也便不會覺得枯燥無味了，反而