北師大版《圓柱的表面積》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.北師大版?圓柱的外表積?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的北師大版?圓柱的外表積?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版?圓柱的外表積?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1能根據(jù)詳細(xì)情境，靈敏運(yùn)用圓柱外表積的計(jì)算方法解決生活中一些簡單的問題，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。2通過想象、操作等活動，知道圓柱側(cè)面展開后可以是一個長方形，加深對圓柱特征的認(rèn)識，開展空間觀念。3結(jié)合詳細(xì)情境和動手操作，探究圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，掌握圓柱側(cè)面積和外表積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算圓柱的側(cè)面積和外表積。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識圓柱側(cè)面展開圖的多樣性。教學(xué)難點(diǎn)可以將展開圖與圓柱體的各部分建立聯(lián)絡(luò)，并推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積、外表積的計(jì)算

2、公式。教學(xué)用具課件、圓柱體的瓶子、剪子教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣。拿出圓柱體茶葉罐，誰能說說圓柱由哪幾部分組成的？想一想工人叔叔做這個茶葉罐是怎樣下料的？學(xué)生會說出做兩個圓形的底面再加一個側(cè)面那么大家猜猜側(cè)面是怎樣做成的呢？說說自己的猜測二、自主探究，發(fā)現(xiàn)問題研究圓柱側(cè)面積：1獨(dú)立操作：利用手中的材料紙質(zhì)小圓柱，長方形紙，剪刀，用自己喜歡的方式驗(yàn)證剛剛的猜測。2觀察比照：觀察展開的圖形各部分與圓柱體有什么關(guān)系？3小組交流：能用已有的知識計(jì)算它的面積嗎？4小組匯報(bào)。 選出一個學(xué)生已經(jīng)展開的圖形貼到黑板上您如今正在閱讀的北師大版?圓柱的外表積?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教

3、學(xué)資源!北師大版?圓柱的外表積?教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)感受：圓柱體側(cè)面假如沿著高展開是一個長方形。這里要強(qiáng)調(diào)沿著高剪這個長方形與圓柱體上的那個面有什么關(guān)系？長方形的長是圓柱體底面周長、長方形的寬是圓柱體的高長方形的面積圓柱的側(cè)面積即 長寬 底面周長高，所以，圓柱的側(cè)面積底面周長高 S 側(cè) = C h假如底面半徑為r，圓柱的側(cè)面積公式也可以寫成：S側(cè)=2rh假如圓柱展開是平行四邊形，是否也適用呢？學(xué)生動手操作，動筆驗(yàn)證，得出了同樣適用的結(jié)論。因?yàn)閯倓倢W(xué)生是用自己喜歡的方式剪開的，所以可能已經(jīng)出現(xiàn)了這種情況。此時可以讓已經(jīng)得出平行四邊形的學(xué)生介紹一下他的剪法，然后大家拿出準(zhǔn)備好的圓柱紙盒用此法展開研究圓柱外

4、表積：1如今請大家試著求出這個圓柱體茶葉罐用料多少。學(xué)生測量，計(jì)算外表積。2圓柱體的外表積怎樣求呢？得出結(jié)論：圓柱的外表積圓柱的側(cè)面積底面積23動畫：圓柱體外表展開過程三、實(shí)際應(yīng)用1解決書上的例題。2填空。圓柱的側(cè)面沿著高展開可能是 形，也可能是 形。第二種情況是因?yàn)?。3要求一個圓柱的外表積，一般需要知道哪些條件 。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快?！敖虝壬峙率?/p>

5、市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)