北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》微課設(shè)計(jì)

1、.北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)?平行四邊形?微課設(shè)計(jì)本微課名稱(chēng)：?平行四邊形? 知識(shí)點(diǎn)描繪： 1、通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)平行四邊形的特征。 2、經(jīng)歷探究猜測(cè)、驗(yàn)證、應(yīng)用的過(guò)程，理解平行四邊行的特征。 知識(shí)點(diǎn)來(lái)源： 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第69、70頁(yè)內(nèi)容。 根底知識(shí)： 1、通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)平行四邊形的特征。 2、經(jīng)歷探究猜測(cè)、驗(yàn)證、應(yīng)用的過(guò)程，理解平行四邊形邊和角的特征，進(jìn)一步開(kāi)展空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作才能。 3、通過(guò)觀察、操作、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性，感受猜測(cè)、驗(yàn)證、應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。 教學(xué)類(lèi)型：新授 適用對(duì)象：學(xué)生：小學(xué) 老師：普通任課老師 設(shè)計(jì)思路

2、： 1、以學(xué)生原有的知識(shí)內(nèi)容為根底構(gòu)建新的知識(shí)。 2、以學(xué)生的主體地位,老師為輔的地位。讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)理論活動(dòng)中,理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí),思想和方法,去尋求平形四邊形的特點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 請(qǐng)大家看這些圖片：掛物架、樓梯扶手、伸縮門(mén)。它們上面都能找到一個(gè)圖形點(diǎn)擊課件這些就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友平行四邊形。 二、新授 1、1你手里有一個(gè)長(zhǎng)方形的學(xué)具。輕輕地動(dòng)手拉一拉，看看它發(fā)生了什么變化。 大家發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形向一邊傾斜了，變矮了，角也不是直角了，它變成了一個(gè)平行四邊形。 2原來(lái)的長(zhǎng)方形和拉成的平行四邊形，哪些地方一樣，哪些地方不同呢。利用你們的學(xué)具，在四人小組里討論。 平行四邊形和長(zhǎng)方形一

3、樣，都有四條邊，四個(gè)角。無(wú)論怎么拉，長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)度都沒(méi)有變，所以平行四邊形的對(duì)邊也是相等的。不同的是，長(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角，而平行四邊形一組對(duì)角是鈍角，一組對(duì)角是銳角。 2、假如這些圖形都是可活動(dòng)的，估計(jì)哪些能拉成平行四邊形，哪些不能拉成平行四邊形，為什么？ 平行四邊形有四條邊，所以三角形和五邊形不能拉成平行四邊形。普通四邊形的對(duì)邊不相等，也不能拉成平行四邊形。正方形能拉成特殊的平行四邊形：菱形。 三、練習(xí)： 1、如今，大家對(duì)平形四邊形已經(jīng)有了進(jìn)一步的理解，你能判斷大屏幕上的圖形是平形四邊形嗎？“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎

4、么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。 2、你們想不

5、想動(dòng)手畫(huà)一個(gè)屬于自己的平形四邊形？在點(diǎn)子圖上試試看。 3、今天我們一起認(rèn)識(shí)了平行四邊形，你有什么收獲呢？請(qǐng)你回家講給爸爸媽媽。只要注意積累你的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多！唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)

6、子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 教學(xué)反思自我評(píng)價(jià):要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。 認(rèn)識(shí)圖是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要載體,如何運(yùn)用操作,計(jì)算,變換,簡(jiǎn)單推理等多種手段認(rèn)識(shí)圖形,是教好這門(mén)知識(shí)的關(guān)鍵。讓學(xué)生通過(guò)量一量,畫(huà)一畫(huà),比一比,看一看等數(shù)學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點(diǎn)。比方在學(xué)生活動(dòng)中,學(xué)生主動(dòng)去量平行四邊形的邊長(zhǎng)