北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《猜數(shù)游戲》教案

1、.北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?猜數(shù)游戲?教案北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案，根據(jù)教材文章選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)質(zhì)教案，為你提供全方位的優(yōu)秀教案。 教學(xué)目的 ： 1、在游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握有關(guān)6的加減法。 2、在游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、積極交流、積極考慮，并培養(yǎng)學(xué)生有序思維的才能。 3、在游戲活動(dòng)中，使學(xué)生不斷積累經(jīng)歷，開(kāi)展他們的數(shù)感。 重點(diǎn)難點(diǎn) ： 1、掌握6和的加減法。 2、培養(yǎng)學(xué)生有序思維的才能。 教學(xué)過(guò)程： 一、呈現(xiàn)目的，任務(wù)導(dǎo)學(xué) 1、可以正確計(jì)算有關(guān)6和的加減法； 2、在詳細(xì)活動(dòng)中理解數(shù)的詳細(xì)意義。 二、互動(dòng)探究，合作求解 活動(dòng)一：師生進(jìn)展猜數(shù)游戲 猜數(shù)2或4 1、老師談話：我們一起

2、玩一個(gè)猜數(shù)游戲好不好？ 2、學(xué)生猜數(shù)，并說(shuō)出簡(jiǎn)單的理由。 3、老師提問(wèn)：你能用數(shù)學(xué)算式表示嗎？ 246 426 4、老師：還想不想再玩一次？并用數(shù)學(xué)算式表示出來(lái)。624 642 5、猜數(shù)3，我們還用這6個(gè)小磁珠，換個(gè)玩法好不好？ 猜猜老師用手捂住了幾個(gè)？用數(shù)學(xué)算式表示出來(lái)。 336 633 6、猜數(shù)1和5，還是這6個(gè)磁珠，誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶大家玩一玩，猜一猜他捂上了幾個(gè)？ 156 516 615 651 活動(dòng)二：生生進(jìn)展猜數(shù)游戲 1、老師談話：同學(xué)們從學(xué)具盒里數(shù)出7個(gè)小珠子，看誰(shuí)數(shù)得快！ 2、老師說(shuō)明游戲規(guī)那么 3、小組活動(dòng) 活動(dòng)三 33 64 63 65 15 24 63 61 66 42 3

3、3 15 找朋友： 出示小黑板：連一連 強(qiáng)化訓(xùn)練 當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 好啦，如今我們?nèi)z查一下我們學(xué)得怎么樣“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義

4、在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。 1、單獨(dú)完成課本35頁(yè)練一練中第1、2、3題后小組內(nèi)訂正。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫

5、助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。 2、單獨(dú)完成課本35頁(yè)練一練中第4、5、6題后全班訂正。 課后反思：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們