北師大版：二年數(shù)學(xué)下冊《運白菜》教學(xué)反思

1、.北師大版：二年數(shù)學(xué)下冊?運白菜?教學(xué)反思本課我運用好運白菜這一問題情境，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，充分運用已有的知識經(jīng)歷，自發(fā)解決問題，把生活中的問題作為課程資源超程度的發(fā)揮。連減的實際問題，以往被稱為所謂兩步應(yīng)用題。前面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生已經(jīng)具有解決三位數(shù)加法或減法簡單問題一步的計算和估算的經(jīng)歷。所以解決連加、連減或加減混合運算的實際問題的核心數(shù)學(xué)思想是，如何從較為復(fù)雜的實際問題中提出簡單的數(shù)學(xué)問題，把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為的簡單問題來解決。這就是學(xué)會分析問題，學(xué)會分析才能化繁為簡，以簡馭繁，進步處理和解決比較復(fù)雜問題的才能。有的學(xué)生先提出運走一車白菜后，還剩下多少棵白菜？相應(yīng)的列式是：850288，2

2、56？或者850288256？有的學(xué)生提出兩車一共運走了多少棵白菜？相應(yīng)的列式是：288256，850或者850288256以上兩種分析及列式，反映了兩種不同的解題策略。接著，列出的算式怎么算包括估算和計算，口算或豎式計算，那么是縱向數(shù)學(xué)化的活動，也是學(xué)生經(jīng)歷算法化讓學(xué)生自己去探究和證明算法，體驗算法多樣化的過程。如：計算850288，除了豎式計算機械的程式化的計算外，學(xué)生還可以創(chuàng)造以下多種算法。85028885030012550125628502888502503860038562這些靈敏的富有個性的算法，既有賴于學(xué)生對數(shù)的分解與組成的意識，也有助于開展他們的數(shù)感；進而通過交流促進學(xué)生反思各

3、自的算法，去追求更合理而簡便的算法。通過這樣的教學(xué)，我的體會是：1、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進展解釋和應(yīng)用的過程。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向多樣化的方向開展，自主探究、合作交流是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在交流活動中，感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問題的方法，使他們體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，掌握到一定的生活技能。3、站在學(xué)生角度，尊重學(xué)生的個體差異，營造一種寬松、平等的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感，漸漸地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動地去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后

4、動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以

5、肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病

6、。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。總之，老師要精心的組織、要有效的引導(dǎo)、真誠的合作，發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先