構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

1、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，培育智慧型教師的實(shí)踐研究2008年教學(xué)管理與教研管理教學(xué)論文二等獎(jiǎng)【摘要】在當(dāng)前時(shí)代背景下，切實(shí)提高教師的教育智慧水平，努力探索智慧型教師成長(zhǎng)的機(jī)制與途徑，是時(shí)代的呼喚，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是改革課堂教學(xué)的需要。我們圍繞“構(gòu)筑智慧課堂、追求有效教研”的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)思路，以校本教研為抓手，通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建途徑，構(gòu)建類型及運(yùn)作方式開(kāi)展深入實(shí)踐，創(chuàng)建了一批內(nèi)容各異、形式多樣、特色鮮明的學(xué)習(xí)共同體。在實(shí)踐過(guò)程中，一批“智慧型教師”在迅速成長(zhǎng)，學(xué)生中涌現(xiàn)出了“智慧學(xué)習(xí)、輕負(fù)高質(zhì)”的喜人氣象?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 智慧型教師隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程

2、改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化，中小學(xué)教育教學(xué)改革正在進(jìn)入攻堅(jiān)階段。這一階段所呈現(xiàn)出來(lái)的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)自身的特異性、多變性和不確定性，都對(duì)教師洞悉復(fù)雜局勢(shì)、把握復(fù)雜局面、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。因此切實(shí)提高教師的教育智慧水平，努力探索智慧型教師成長(zhǎng)的機(jī)制與途徑，進(jìn)而讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是改革課堂教學(xué)的需要。在這一背景下，我校圍繞“構(gòu)筑智慧課堂、追求有效教研”的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)思路，以校本教研為抓手，力求通過(guò)有效學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，有針對(duì)性地解決學(xué)校教育

3、教學(xué)中的具體實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校和教師自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，形成富有特色的校園教研文化，穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育。一、激發(fā)內(nèi)需，奠定學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在基礎(chǔ)（一）倡行科研強(qiáng)師，人人參加課題研究要使學(xué)習(xí)共同體成為教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的一種自覺(jué)行為，我們必須激發(fā)教師內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展課題研究，解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，是教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的源頭活水。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課題研究的推行過(guò)程中，需要改變課題研究的價(jià)值取向，其過(guò)程應(yīng)該充滿人文關(guān)懷，研究應(yīng)該關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、理論結(jié)合實(shí)際、解決教育實(shí)踐問(wèn)題。正是基于以上思考，我們指引教師往質(zhì)的研究，或質(zhì)與量的研究相結(jié)合的方向上發(fā)展。行動(dòng)研究和敘事研究是我校

4、在課題研究中兩個(gè)立足點(diǎn)和突破口，把課題研究與日常工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，科研一體逐漸成為教師的常規(guī)工作方式?，F(xiàn)在除了學(xué)校層面有行動(dòng)研究課題外，我們各教研組，一部分教師個(gè)人都有自己的行動(dòng)研究課題，各課題研究的切入口小，立足于解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。（二）舉辦教學(xué)論壇，精心錘煉教育智慧為便于教師展示自己的教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的積極性，引領(lǐng)教師在共享、交流、反思中快速成長(zhǎng)，我校加強(qiáng)了教師話語(yǔ)平臺(tái)的建設(shè)，舉辦一系列的教學(xué)論壇，引領(lǐng)教師不斷展現(xiàn)自我、開(kāi)拓視野、促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展?！敖糖閷W(xué)情監(jiān)控平臺(tái)”是我們?cè)诩ぐl(fā)教師教學(xué)熱情的一大舉措，它有效地激發(fā)了

5、教師地內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的有效開(kāi)展。教師定期遞交“教情學(xué)情卡”是活動(dòng)的第一步，我們要求教師對(duì)自身工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄，并提出初步的原因分析和解決方案。這種做法會(huì)有效地促進(jìn)教師在日常工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)科教研組定期召開(kāi)本學(xué)科“教情學(xué)情分析會(huì)”是活動(dòng)的第二步，各學(xué)科教研組根據(jù)教師遞交的“教情學(xué)情卡”，一個(gè)學(xué)期召開(kāi)2-3次“教情學(xué)情分析會(huì)”，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和甄別，突出重點(diǎn)、舉一反三、點(diǎn)面結(jié)合，形成階段性的學(xué)科“教情學(xué)情報(bào)告”。學(xué)校定期發(fā)布本?！敖糖閷W(xué)情簡(jiǎn)報(bào)”是活動(dòng)的第三步，在各學(xué)科組遞交的階段性學(xué)科“教情學(xué)情報(bào)告”的基礎(chǔ)上，我校由教科室牽頭，聯(lián)合校內(nèi)外

6、專家對(duì)學(xué)科報(bào)告進(jìn)行進(jìn)一步分析和會(huì)審，提出學(xué)校階段性的“教情學(xué)情簡(jiǎn)報(bào)”。簡(jiǎn)報(bào)對(duì)學(xué)校一個(gè)時(shí)期在各學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作進(jìn)一步歸類和甄別，并對(duì)這些問(wèn)題可能的原因和可以采取的相關(guān)措施提供方向性指導(dǎo)，為教師開(kāi)展基于行動(dòng)研究的校本教研提供進(jìn)一步的方向?！敖糖閷W(xué)情監(jiān)控平臺(tái)”的建立和實(shí)施，是一種“自下而上”和“自上而下”不斷循環(huán)的過(guò)程，它既有助于學(xué)校對(duì)一個(gè)階段各學(xué)科教情學(xué)情的了解和把握，同時(shí)又為學(xué)校發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教師開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)提供了方向，從而真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體以“實(shí)際工作為本”、以“具體問(wèn)題為本”的重要理念。二、形式多樣，注入學(xué)習(xí)共同體的持久活力（一）教研組織的學(xué)習(xí)共同體以學(xué)校教師組成的教師合

7、作共同體是教師學(xué)習(xí)共同體的主導(dǎo)形式，也是最便捷最有效的方式。它有著靈活自主、針對(duì)性強(qiáng)、涉及面廣的特點(diǎn)，有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，提升師資隊(duì)伍整體水平，更有利于學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色。在實(shí)踐中，我們就學(xué)校固有的一些組織，以教研組為單位的共同體、以備課組為單位的共同體、以課題組為單位的共同體開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。如，數(shù)學(xué)教研組啟動(dòng)“師徒同上一節(jié)課”的活動(dòng)，由徒弟預(yù)約師傅上課；語(yǔ)文教研組進(jìn)行了“同課異構(gòu)、連環(huán)跟近”式的教研活動(dòng)；英語(yǔ)教研組充分利用我校有兩個(gè)外籍教師的優(yōu)勢(shì)，舉行了“中外教師同上一節(jié)課、同評(píng)一節(jié)課”的教研活動(dòng)。為創(chuàng)新教研組織學(xué)習(xí)共同體的形式，我們一直在摸索和實(shí)踐，挖掘了以下幾個(gè)載體。1、一徒

8、多師，教學(xué)相長(zhǎng)師徒結(jié)對(duì)是學(xué)校在青年教師培養(yǎng)管理上的一個(gè)常規(guī)做法，這一做法在實(shí)踐中存在著一些不足，如師傅的一些不成熟、陳舊的教學(xué)思想對(duì)徒弟思想的影響，師傅本身所存在的知識(shí)局限性，這些都不利于青年教師的快速成長(zhǎng)，采取一徒多師制能在一定的程度上解決以上矛盾。在課題實(shí)施期間，我們通過(guò)教師自主報(bào)名，師徒雙向選擇的方式在期初開(kāi)展結(jié)對(duì)活動(dòng)，全校30周歲以下的青年老師均有至少兩名師傅對(duì)其進(jìn)行學(xué)科或班主任工作的指導(dǎo)，每月規(guī)定專門(mén)的師徒活動(dòng)日，給予一定的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)自由，切實(shí)保證活動(dòng)的有效開(kāi)展。2、名師引領(lǐng)，對(duì)話進(jìn)步我校的胡震珍校長(zhǎng)是寧波市名師，江東區(qū)教育局在2006年為其成立了“胡震珍名師工作室”，正是利用這

9、么一種便利的條件，我們學(xué)校教師紛紛加入到這一工作室來(lái)，在胡震珍名師的引領(lǐng)下，定期開(kāi)展沙龍式的主題研討活動(dòng)，這類研討活動(dòng)以課例研究、案例分析為主，一般包括：案例準(zhǔn)備組織討論角色扮演反思拓展四個(gè)部分，即先有現(xiàn)場(chǎng)的或錄制的教學(xué)案例，然后組織討論，通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)演繹，再進(jìn)行反思與主題拓展，撰寫(xiě)活動(dòng)感想。這在一定的范圍內(nèi)，在一定的層面上對(duì)話成為一種制度、交流成為一種習(xí)慣。3、校際交流，和諧發(fā)展這里的校際學(xué)習(xí)共同體是指不同學(xué)校間，或者不同學(xué)校的教師間組成的學(xué)習(xí)共同體.它的優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，但由于時(shí)間和空間的限制，共同體活動(dòng)受限比較多。為充分利用其優(yōu)勢(shì)而盡量避免其不足，學(xué)校從制度上確保

10、校際合作交流的開(kāi)展，規(guī)定每年的五月和十月為校際合作交流月；從形式創(chuàng)新上促進(jìn)校際合作交流的有效進(jìn)行，我們從以往的送課到現(xiàn)在的送課與送講座性結(jié)合，教師間交流擴(kuò)展到兩校學(xué)生間的交流，通過(guò)形式多樣的送教活動(dòng)，不僅給青年教師創(chuàng)設(shè)了鍛煉展示自我的機(jī)會(huì)，也為兩校老師搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。我們拓展和延伸校際合作交流的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，開(kāi)展了形式多樣的校際教研聯(lián)合活動(dòng)，如：2006年10月在區(qū)教研室的牽線下，我校與上海盧灣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院骨干教師研修班的80多位教育專家、骨干教師本著共同的愿景如何提高課堂的有效性，進(jìn)行了交流活動(dòng)。2006年12月，我校與江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)和第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)三校聯(lián)合舉行了“追求有效教學(xué)、提高

11、課堂質(zhì)量”為主題的教研活動(dòng)。我們豐富著校際合作交流的形式和內(nèi)容，提升了其內(nèi)涵，為真正意義上的校際學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建提供了良好的實(shí)踐模式。4、專業(yè)合作，跨越層次一線教師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但往往缺少理論指導(dǎo)，專業(yè)人員與教師間的對(duì)話可以使一線教師站在高一層面去審視教學(xué)問(wèn)題，挖掘教育教學(xué)現(xiàn)象背后存在的深層問(wèn)題。近年來(lái)，我們邀請(qǐng)了部分退休學(xué)科教研員定期蹲點(diǎn)參與學(xué)校的教研活動(dòng)，還聘請(qǐng)了特級(jí)教師陳妙恩長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)；通過(guò)區(qū)教育局的搭橋引線，我校以市規(guī)劃課題構(gòu)建有效學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造智慧型校園的實(shí)踐與研究為引領(lǐng)，與高校教師建立合作關(guān)系，請(qǐng)他們指導(dǎo)和參與教師行動(dòng)研究課題的研究，以此開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建。（二

12、）不同成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)共同體基于教師在教育實(shí)踐中具有的主體性、動(dòng)態(tài)性、多元性和建構(gòu)性等多方面的特點(diǎn)，為給他們提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的支持，以幫助其有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，我們學(xué)校們根據(jù)教師的不同年齡層次、不同專業(yè)特點(diǎn)，把教師的專業(yè)發(fā)展分為成長(zhǎng)期、發(fā)展期、成熟期等三個(gè)期?；诮處煵煌瑢I(yè)成長(zhǎng)期而走在一起的教師有著共同的發(fā)展話題，相似的專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)共同體的有效搭建提供了良好的基礎(chǔ)?！爸行拇笾v堂”在專家的引領(lǐng)作用下，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)上起到了一定的作用，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，那種平民教師的“草根式”講座和論壇，引起了大家的關(guān)注，為充分利用學(xué)校的教師資源，賦予不同成長(zhǎng)期教師的話語(yǔ)平臺(tái)，學(xué)校定期給各成長(zhǎng)期的教師發(fā)表自身思

13、想的機(jī)會(huì)，各成長(zhǎng)期教師在各自的團(tuán)隊(duì)合作共同體下，提煉他們的教育思想和觀點(diǎn)，由教師代表在中心大講堂中闡述自己的教育觀，這種方式的思想交流與碰撞，不僅營(yíng)造了教育百家爭(zhēng)鳴的良好狀態(tài)，而且使不同專業(yè)成長(zhǎng)期的教師有了又一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。（三）自發(fā)聯(lián)盟的學(xué)習(xí)共同體教研組、備課組、教師不同的成長(zhǎng)期劃分雖然也是教師間進(jìn)行協(xié)作和提升教師實(shí)踐性智慧的一種團(tuán)體，但它有著至上而下的行政干涉。我們通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體除了以教研組、課題組成員等為單位組成外，更應(yīng)該有志趣相同的有著共同目標(biāo)的教師自由組成的。那種基于教師自發(fā)的，源于教師共同興趣的自由民間組合，更有一種學(xué)習(xí)共同體的意味。在實(shí)踐中，為培育這樣的環(huán)境和共同體生

14、長(zhǎng)土壤，我們通過(guò)了以下途徑來(lái)確保其有效展開(kāi)。1、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)首先是時(shí)間保證。每周五的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的固定時(shí)間，除外還有不定期的教研活動(dòng)時(shí)間和個(gè)人業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)時(shí)間。其次是方式多樣。多樣的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)激情和表達(dá)欲望，我們是通過(guò)集體學(xué)習(xí)、年級(jí)組學(xué)習(xí)、教研組學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來(lái)支持教師的學(xué)習(xí)。我們每學(xué)期以年級(jí)組和教研組為單位提供給每位教師一定金額的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，年級(jí)組和教研組可以根據(jù)需要自由組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校把書(shū)籍雜志的征訂權(quán)下放到各年級(jí)組和教研組，每位教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需要征訂1-2本雜志或書(shū)籍，同時(shí)學(xué)校給每位教師以學(xué)年100圓的書(shū)籍征訂費(fèi)，教師可以根據(jù)自己的需要

15、自由訂閱，自己保存。2、選好學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、單一，不僅不能引起教師的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師全面、客觀地看待教育問(wèn)題。只有學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，才能激發(fā)起興趣，開(kāi)拓視野。為此，這以類別的教師學(xué)習(xí)共同體除了對(duì)根據(jù)需要對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的研討外，學(xué)校常為教師們提供一些社會(huì)話題，如：如何做一個(gè)品位教師，如何看待輕負(fù)高效等等，這樣廣泛地接觸各類問(wèn)題和現(xiàn)象，豐富著教師的頭腦，發(fā)散著教師的思維，由此而提高教師看待問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。3、建立學(xué)習(xí)機(jī)制為了使教師把這種自發(fā)學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)自覺(jué)主動(dòng)，甚至是迫切的行動(dòng)，需要建立了一套激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校不定期的在不同的團(tuán)隊(duì)間開(kāi)展讀書(shū)征文比賽、辯論賽等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)、激發(fā)教師

16、學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)把這些比賽的成績(jī)納入團(tuán)隊(duì)考核中。把大家凝聚在目標(biāo)的旗幟之下，激勵(lì)大家朝著期望的方向前進(jìn)是我們?cè)谶@一教師自發(fā)學(xué)習(xí)共同體中所采用的一種機(jī)制。三、制度保證，完善學(xué)習(xí)共同體的管理機(jī)制（一）訂出制度成風(fēng)習(xí)為保證學(xué)習(xí)共同體的切實(shí)開(kāi)展，我們從制訂和修改一系列的教學(xué)制度入手，根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需求，逐年完善原有的與教學(xué)有關(guān)的制度，如原來(lái)的江東中心教師獎(jiǎng)育獎(jiǎng)學(xué)條例規(guī)定獎(jiǎng)勵(lì)的形式為現(xiàn)金發(fā)放，為更好地提高教師的專業(yè)發(fā)展積極性，我校修改了獎(jiǎng)育獎(jiǎng)學(xué)條例，變獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金為獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金和培訓(xùn)券相結(jié)合，中心大講臺(tái)的主講從專家向一線教師傾斜，聽(tīng)課內(nèi)容從本學(xué)科向其他學(xué)科延伸，教師比武從青年教師向全體教師過(guò)渡，對(duì)外

17、開(kāi)課從單一課的展示向教科研結(jié)合展示發(fā)展，教師評(píng)價(jià)從理性向質(zhì)與量相結(jié)合進(jìn)行改革，與此同時(shí)，我校根據(jù)需要逐步出臺(tái)了新的規(guī)章制度，如教研組自主活動(dòng)和購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)規(guī)定，學(xué)期教育敘事撰寫(xiě)的規(guī)定等。（二）選好組長(zhǎng)帶好頭一個(gè)好的組長(zhǎng)在教師學(xué)習(xí)共同體中起著引領(lǐng)的作用，在實(shí)踐初期尤其顯得重要。為保證學(xué)習(xí)共同體的有效開(kāi)展，教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)我們一般由學(xué)校選派學(xué)科骨干擔(dān)任，在學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的初期具有一定導(dǎo)向和指導(dǎo)作用，定期開(kāi)展優(yōu)秀組長(zhǎng)的評(píng)比，隨著學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)一步推進(jìn)，一些自發(fā)聯(lián)盟組織的形成，我們逐漸淡化組長(zhǎng)的行政管理概念而側(cè)重于學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)，在優(yōu)秀學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們往往采用團(tuán)隊(duì)捆綁的方式進(jìn)行，

18、而不再進(jìn)行個(gè)體單項(xiàng)評(píng)價(jià)。（三）拉長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)鏈內(nèi)容鏈上，教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐初期，我們往往把共同的話題鎖定與課堂教學(xué)工作，隨著活動(dòng)的正常有序開(kāi)展，我們逐漸拓寬了共同體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，持續(xù)推出學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，如讀書(shū)沙龍會(huì)、談如何做品位教師、話說(shuō)營(yíng)造智慧型校園等，逐步提升學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和深度；組織鏈上，我們鼓勵(lì)教師一個(gè)人參加兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)教師拓展視野，和諧同伴關(guān)系;成長(zhǎng)鏈上，我們根據(jù)教師的實(shí)際開(kāi)展一師多徒活動(dòng)，開(kāi)展各類對(duì)話活動(dòng)，提高教師的自身話語(yǔ)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)此項(xiàng)研究，我校有一批“智慧型教師”在迅速成長(zhǎng)，中山數(shù)學(xué)高段的鄔俊耿老師的“三精”牌教學(xué)模式，即課前精研教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

19、律，重組知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂上精講，并通過(guò)精練的作業(yè)題加以鞏固和提升，華光語(yǔ)文高段的楊波老師的“自主、分層預(yù)習(xí)”的教學(xué)方法，音樂(lè)教研究組推出的“課堂急救小貼士”，專門(mén)研究如何處理課堂教學(xué)的小細(xì)節(jié)問(wèn)題等，這些教師、教研組的教學(xué)特色和風(fēng)格初步形成，為學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，樹(shù)立了良好的典范作用。同時(shí)實(shí)踐過(guò)程中，在學(xué)生中也涌現(xiàn)出了“智慧學(xué)習(xí)、輕負(fù)高質(zhì)”的喜人氣象，有力地促進(jìn)了學(xué)生身心全面、和諧的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生們減輕了過(guò)重的負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在他們的作業(yè)基本都能在學(xué)校里完成，學(xué)生有了更多自由支配的時(shí)間，可以參加各種自己感興趣的活動(dòng)，課外文體活動(dòng)、學(xué)校社團(tuán)、社區(qū)志愿者活動(dòng)中到處都是他們快樂(lè)

20、的身影，學(xué)習(xí)興趣比以前更濃了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了充分的培養(yǎng)，促進(jìn)了他們的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們也有一些困惑和思考，首先是有關(guān)智慧型教師生成的思考，教育的技能和技巧是可以模仿，可以培訓(xùn)的，但通過(guò)研究，我們深刻的感受到智慧型教師的教育智慧除了接受知識(shí)、能力、價(jià)值觀的培養(yǎng)外，更要靠個(gè)人長(zhǎng)期不懈的自我修養(yǎng)，或者說(shuō)其在更大的程度上源于教師的自塑。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建從某種意義上來(lái)說(shuō)可以促進(jìn)智慧型教師的生成，但它不是關(guān)鍵因素，如何從教師內(nèi)因出發(fā)，通過(guò)個(gè)人生活、職業(yè)經(jīng)歷的體悟與反思促成教師教育智慧的形成和修養(yǎng)提升是我們需要進(jìn)一步思考和探究的問(wèn)題。其次是基于自發(fā)聯(lián)盟的教師學(xué)習(xí)共同體的思考，那種由教師自發(fā)的，志趣相同的，有著共同