“兩步計(jì)算的實(shí)際問題”教設(shè)計(jì)與意圖

1、.“兩步計(jì)算的實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖您如今正在閱讀的“兩步計(jì)算的實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“兩步計(jì)算的實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖教學(xué)內(nèi)容蘇教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)?二年級下冊第8788頁。教學(xué)目的1.使學(xué)生能從開放的情境中合理提取數(shù)學(xué)信息，可以從條件或問題想起確定解題思路，能正確地分步列式解答相關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題。2. 使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)初步的分析、綜合和推理才能。3. 使學(xué)生在解決問題的過程中，積極與同伴進(jìn)展交流，體會(huì)成功的快樂。教學(xué)過程一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，自主探究解決方法1. 課件演示小猴摘桃的情境。毛毛猴說：“我們一共

2、摘了42個(gè)桃。提問：假如你是小猴，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？學(xué)生可能提出兩種方案：1 每天吃的個(gè)數(shù)同樣多。2 每天吃的個(gè)數(shù)不同，如：第一天吃9個(gè)，第二天吃12個(gè)。談話：課件演示長尾猴說：“每天吃9個(gè)，吃了3天。這兩只小猴告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想小猴會(huì)如何有方案地安排自己的食物，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活經(jīng)歷。通過問題“這兩只小猴告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？引導(dǎo)學(xué)生整理的信息，熟悉問題情境。提問：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：吃了多少個(gè)桃？還剩下多少個(gè)桃？談話：我們先來解決其中一個(gè)問題：還剩下多少個(gè)桃？你能獨(dú)立解決嗎？設(shè)計(jì)意圖：變靜態(tài)展示問題為動(dòng)態(tài)生成問題，培

3、養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問題的才能。2 探究解決方法。要求學(xué)生先獨(dú)立考慮解決，再進(jìn)展小組交流。學(xué)生可能有下面兩種想法：1 從條件想起。根據(jù)每天吃9個(gè)桃，吃了3天可以求出長尾猴吃了多少個(gè)桃，再用一共摘了42個(gè)桃減去吃的桃，得到還剩多少個(gè)桃。2從問題想起。要求還剩多少個(gè)桃，需要知道摘了多少個(gè)桃和吃了多少個(gè)桃，摘了多少個(gè)桃，所以要先求出吃了多少個(gè)桃。假如學(xué)生不能想到從問題想起，那么進(jìn)展如下引導(dǎo)：要求還剩多少個(gè)桃，必須知道哪兩個(gè)條件？題目中沒有直接告訴我們吃了多少個(gè)桃，怎么辦？設(shè)計(jì)意圖：預(yù)計(jì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的情況，并設(shè)計(jì)有針對性的應(yīng)對方案，可以使老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對自如。讓學(xué)生在嘗試、交流、反思的過程中，

4、明確不管是從問題想起，還是從條件想起，都要確定第一步求什么，有利于學(xué)生逐漸形成解決問題的思路。談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個(gè)問題嗎？學(xué)生嘗試列式，老師板書：1 吃了多少個(gè)桃？9 × 3 = 27個(gè)2 還剩多少個(gè)桃？42 - 27 = 15個(gè)提問：9 × 3求得的是什么？42 - 27為什么會(huì)得到剩下的呢？設(shè)計(jì)意圖：對上面兩個(gè)問題的討論，能幫助學(xué)生更好地理解每一步計(jì)算的含義，明確實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系。3 引導(dǎo)反思，形成思路。提問：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個(gè)桃？4 遷移解題思路。出示“試一試。毛毛猴說：“我一共摘了42個(gè)桃。長尾猴說：“第一天吃9個(gè)，第二天吃12個(gè)用學(xué)

5、生課始時(shí)提出的數(shù)據(jù)。大卡提出問題：“還剩下多少個(gè)？提問：要解決這個(gè)問題，應(yīng)先求什么？學(xué)生獨(dú)立解決問題，并在小組里交流自己的想法與計(jì)算方法。老師巡視，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)下面兩種解法，指名板演：1 9+12=21個(gè)；42-21=21個(gè)。2 42-9=33個(gè)；33-12=21個(gè)。組織交流時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表述第一種方法的考慮過程，并提問：這樣解答與例題的解答方法有什么一樣點(diǎn)？都是要先求已經(jīng)吃了多少個(gè)交流第二種方法。提問：這種解法先求什么？與第一種解法有什么不同？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生比較例題與“試一試在解法上的一樣點(diǎn)，比較“試一試的兩種解法的不同點(diǎn)，既遷移了例題的解題思路，又進(jìn)步了學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的才能。二、 分

6、層練習(xí)，逐步穩(wěn)固1 做“想想做做第1題。學(xué)生表達(dá)題意后，提問：要先求什么？為什么？學(xué)生獨(dú)立解題，并組織反響。2 做“想想做做第2題。學(xué)生自主解決，并匯報(bào)解決問題的過程。讓不同解法的學(xué)生分別說一說自己是怎樣想的著重引導(dǎo)學(xué)生理解每一種解法是先求什么，再求什么的。3 做“想想做做第3題。學(xué)生獨(dú)立列式解答，并與同伴交流每一種解法的考慮過程。4 做“想想做做第4題。提問：誰來說一說“合計(jì)是什么意思？求足球組有多少人要先求什么？求合唱組有多少人要先求什么？學(xué)生獨(dú)立解答后，組織全班交流。5 拓展練習(xí)。毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31個(gè)；長尾猴也摘了3天桃，每天摘9個(gè)。1 毛毛猴與長尾猴一共摘了多少個(gè)桃？2 毛

7、毛猴比長尾猴多摘了多少個(gè)桃？學(xué)生獨(dú)立解答后，提問：這兩道題有什么一樣的地方？設(shè)計(jì)意圖：問題情境中出現(xiàn)的多余信息，能培養(yǎng)學(xué)生選擇數(shù)學(xué)信息的才能。讓學(xué)生比較兩道題的一樣點(diǎn)，能促使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固和形成解題思路。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可

8、適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。三、 整理反思，形成思路宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。提問：這節(jié)課你有什么收獲？解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題，我們可以怎樣考慮呢？舉例說一說?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“