利用生物圖表

1、利用生物圖表 優(yōu)化課堂教學(xué)教學(xué) 摘要 圖、表是生物教材的重要組成部分，重視學(xué)生對圖表的理解、應(yīng)用是提高學(xué)生能力的有效手段。本文就生物教學(xué)中圖、表的運用原則、方法、及其作用作了簡要介紹。關(guān)鍵詞 圖表 效率 能力 高中生物老教材中圖表占整個篇幅的25%左右，新教材與老教材相比，不僅在圖表數(shù)量上有顯著的增加，而且還使用了彩色插圖，充分體現(xiàn)了圖表在教材中的重要地位，它把復(fù)雜的問題直觀地呈現(xiàn)出來，起到了語言、文字所不能及的作用。因此，用好圖表是提高教學(xué)效果的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段，這也是高考對學(xué)生的能力要求之一，以下結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)劷虒W(xué)中利用圖表的體會。1、 利用圖表 ，傳授知識從本質(zhì)

2、上說，圖、表都是為傳授知識服務(wù)的，怎樣巧妙地利用圖表，使圖表的科學(xué)性與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律一致，讓教學(xué)收到事半功倍的效果，是選擇圖表教學(xué)的前提。1.1 以圖析文，提高效率針對學(xué)生識圖能力較差，對圖表不夠重視的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生識圖，培養(yǎng)學(xué)生重視圖表的習(xí)慣，同時結(jié)合直觀教具和板畫，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生識圖和口頭表達(dá)能力，以提高學(xué)習(xí)效率。如人體血液循環(huán)一節(jié)教學(xué)時，若只看文字描述，學(xué)生多會如墜入云里，不知所云，若對照模型，雖直觀但太過繁雜，學(xué)生不易理清頭緒，這時循環(huán)系統(tǒng)模式圖的優(yōu)越性便充分顯示出來了，學(xué)生一看便對循環(huán)系統(tǒng)的大致過程心中有數(shù)，這樣大提高了教學(xué)效率。教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生識

3、圖呢？1.1.1 類比識圖，化模糊為清晰如中生物教材中動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生通過對比。找出其共同點和不同點，從而理解、掌握細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)；又如介紹物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種不同方式的模式圖，找出兩者的不同點，達(dá)到明確概念、鞏固知識的目的。教材上還有許多表現(xiàn)具有相同或相近結(jié)構(gòu)或功能的圖，如激素對動物和人生長發(fā)育的影響、血友病和色盲病的遺傳圖譜等等，這樣通過看、比、想、說結(jié)合，使學(xué)生的識圖能力、表達(dá)能力得到提高。對于一些相互間有聯(lián)系的圖，讓學(xué)生加以比較，同中求異，異中求同，提高學(xué)生的綜合識圖能力，如有絲分裂和減數(shù)分裂、減數(shù)分裂過程中精子形成過程和卵細(xì)胞形成過程的比較。比擬

4、識圖 化抽象為具體 如教材中給出了米勒實驗的裝置圖，該裝置是模擬原始大氣中發(fā)生的變化，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識裝置的各部分結(jié)構(gòu)，描述實驗過程后提出一些問題，如實驗前為什么要抽出空氣？電極放電模擬的是什么？冷凝器的作用是什么？檢查內(nèi)容物說明什么事實？等等，通過裝置與原始地球條件相比，使學(xué)生“體驗”到生命起源的化學(xué)進(jìn)化歷程的可能，使抽象的問題具體化。1.2自主加工，厚書變薄教材中的重點、難點知識幾乎都 有插圖，它們直觀、系統(tǒng)的特點體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的方方面面，有著文字無法替代的優(yōu)點。教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生深挖圖表內(nèi)涵，邊識圖，邊將書中文字整理出提綱，要求學(xué)生將關(guān)鍵的文字說明注在圖的相應(yīng)部位，使教材要點集中在圖上

5、，如蛋白質(zhì)的合成過程中，學(xué)生可以把轉(zhuǎn)錄、翻譯過程的特點、圖中各部分的結(jié)構(gòu)名稱注在圖上，由于圖中文字是學(xué)生自己寫上去的，因而能更充分理解其中含義，于是圖就變成了濃縮的課本，實現(xiàn)了厚書變薄。1.3指導(dǎo)實驗，化難為易學(xué)生在實驗過程中，往往觀察到的現(xiàn)象與教材介紹的有時不一樣，這往往是由于實驗的缺陷或儀器的精度不夠造成的，這時若利用插圖、板畫就比較容易化解難點，如在做觀察毛細(xì)血管內(nèi)血液流動實驗時，理論上是可以從血流速度來判斷動、靜脈血管，但在顯微鏡下卻看不到明顯的差別，這時若在黑板上畫一幅簡筆畫，按血液流動的方向來判斷，學(xué)生再觀察，問題就迎刃而解了。1.4以圖化題，掌握要點圖表教學(xué)，不能就圖說圖，以表論

6、表，教師必須先提出一些啟發(fā)性問題，化圖為題，才能達(dá)到 圖表應(yīng)有的教學(xué)效果，如講授人體內(nèi)三大有機(jī)物的消化過程一節(jié)時，如果讓學(xué)生盲目地看三大類有機(jī)物消化過程圖，收效甚微，這時教師可以提出一些有針對性的思考題，將知識要點化為思考題，學(xué)生利用圖解決問題的過程中，既掌握了圖中知識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。2.利用圖表，鞏固知識學(xué)過的知識如不進(jìn)行及時整理，易引起混淆和遺忘。若及時將所學(xué)的知識整理成圖表，不僅能加深對書本知識的理解，還有利于學(xué)生真正把書本知識變?yōu)樽约旱闹R。2.1 用表比較易混淆的概念易混淆的概念往往同中有異，異中有同，用列表的方法能使其一目了然，如光合作用光反應(yīng)、暗反應(yīng)，常染色體上基因

7、與性染色體上基因控制的遺傳，有絲分裂與減數(shù)分裂，復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等等。如以中心法則為例，可用下表進(jìn)行鞏固：DNA復(fù)制轉(zhuǎn)錄 逆轉(zhuǎn)錄 翻譯場所 細(xì)胞核 細(xì)胞核 細(xì)胞質(zhì) 核糖體 原料脫氧核苷酸核糖核苷酸脫氧核苷酸 氨基酸 產(chǎn)物 DNA RNA DNA 蛋白質(zhì) 2.2 用圖揭示知識體系把有關(guān)知識的主要內(nèi)容篩選出來，分析其內(nèi)在聯(lián)系后將其網(wǎng)絡(luò)化，就組成了一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，如DNA、基因及性狀之間的關(guān)系，理出主線，這種圖能使學(xué)生清楚各部分知識在整個知識體系中的地位和作用，形成知識鏈，把“厚”書變“薄”，加深對知識的理解。應(yīng)用時，在每個知識環(huán)節(jié)上進(jìn)行衍射，擴(kuò)大知識網(wǎng)，把“薄”書變“厚”，這樣既抓住了主線，又形成了知識體系。3.利用圖表，發(fā)展能力讀圖識圖能力是對學(xué)生的一項基本要求，在平時的教學(xué)中應(yīng)有針對性的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。3.1模仿插圖，訓(xùn)練繪畫例如要求學(xué)生繪出有絲分裂、減數(shù)分裂各時期的分裂圖象，繪出線粒體、葉綠體結(jié)構(gòu)簡圖等，這不僅可以鞏固知識，掌握重點，還可以訓(xùn)練學(xué)生識圖、繪圖能力。3.2 圖形轉(zhuǎn)換，訓(xùn)練思維各種曲線圖是圖象語言的又一種表現(xiàn)形式，它對學(xué)生提出了較