第二語言教學(xué)法的主要流派

1、第二語言教學(xué)法主要流派10級漢語言文字學(xué)韓佳琨2011年3月1日整理主要教學(xué)法流派一覽表名稱產(chǎn)生時間代表人物語言學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)語法翻譯法 （傳統(tǒng)法）18世紀(jì)末奧倫多夫（德）機(jī)械語言學(xué)或歷史比 較語言學(xué)（認(rèn)為所有 語百同出一派）官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)直接法（改革法、自然法）19世紀(jì)后半葉 （西歐）貝立茲（德） 帕莫艾蓋爾特（英）語音學(xué)和科學(xué)的連貫 語法聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)（強(qiáng)調(diào)語言和客體的直接 聯(lián)結(jié)）聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）20世紀(jì)4050年代（美國）弗里斯（美） 埃比（美）結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（強(qiáng) 調(diào)先搞清語言的結(jié) 構(gòu)）行為主義心理學(xué)（華生）（刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化）功能法20世紀(jì)70年代（西歐）威爾金斯（英

2、） 亞歷山大（英） 威多森（英） 范?？耍ê商m）社會語言學(xué) 功能語言學(xué)人本主義心理學(xué)任務(wù)教學(xué)法20世紀(jì)80年代（英國）伯拉胡（英） 紐南（澳）社會語言學(xué) 功能語言學(xué)人本主義心理學(xué) 心理語后學(xué)1、 語法翻譯法1、 時間： 18 世紀(jì)末2、 代表人物：奧倫多夫（德）3、 語言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)，認(rèn)為所有語言同出一派4、 心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練。例如：記憶、思考、概括等等聯(lián)想心理學(xué)： 把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。 心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實(shí)現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系。5、 主要特點(diǎn)： 以語法為綱

3、，教授系統(tǒng)的語法知識。 課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻譯為主。 注重書面語的教學(xué)，輕視口語。 教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“原著” 、 “名著” 。6、 成就： 強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)的理論。 強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法只是扎實(shí)。 由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。 對教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用簡便。7、 缺點(diǎn)： 忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。 過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力。 過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深奧難懂。2、 直接法（改革法、自然法）針對“語法翻譯法”的弊端， “直接法”直接采用目的語來教授目

4、的語，所以又稱“自然法” 。主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計第二語言教學(xué)過程。直接法是作為語法翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的， 代表人物是貝立茲。 他主張在外語教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語。直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語思維和語言能力的培養(yǎng)。1、 時間地點(diǎn) ： 19 世紀(jì)后半葉西歐2、代表人物：貝立茲（德）、帕莫艾蓋爾特（英）、古安（法）3、 心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言和客體的直接聯(lián)結(jié)4、 主要特點(diǎn)： 在語言和外界事物或經(jīng)驗之間建立起直接的聯(lián)系， 在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語。 以口語為基礎(chǔ)（與語法翻譯法針鋒相對） . 句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。 以模仿為主。 用歸納法教授語法

5、規(guī)則：先操練，后歸納。5、 優(yōu)點(diǎn) 打破語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了教學(xué)的新方法。 利用直觀手段（ 實(shí)物、圖片等） 進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。 注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。 不使用學(xué)生的母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。6、 缺點(diǎn) 把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談是不對的。 完全擯棄學(xué)生的母語，忽視其積極意義，有事反而影響學(xué)生對目的語的理解。 過分強(qiáng)調(diào)模仿重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。 對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視。三 聽說法（結(jié)構(gòu)法句型法）1 時間： 20 世紀(jì)四五十年代， 二戰(zhàn)時美國訓(xùn)練士兵所采用的方法， 語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義 語言學(xué)2 代表

6、人物：弗里斯（美） 埃比（美）拉多（美）3 語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，強(qiáng)調(diào)先搞清楚語言的結(jié)構(gòu)4 心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義語言學(xué)（刺激反應(yīng)強(qiáng)化，這種心理學(xué)的創(chuàng)始人是華生）5 特點(diǎn)： 聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。 反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣。 以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練。 排斥或限制使用母語（不完全排斥） 大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。如：錄音語音實(shí)驗室視聽設(shè)備等。 注重語言結(jié)構(gòu)的對比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 有錯必糾。6 優(yōu)點(diǎn)： 以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系。 充分利用對比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。 不完全擯棄學(xué)生的母語，克服了直接法的某些片面性。 廣泛利用各種現(xiàn)代化

7、教學(xué)技術(shù)手段。7 缺點(diǎn)： 輕視讀寫能力的培養(yǎng)。 機(jī)械的句型操練枯燥乏味。 以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。 偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。四 功能法1 時間地點(diǎn)： 19 世紀(jì) 70 年代西歐2 代表人物：威爾金斯（英） 亞歷山大（英） 威多森（英） 范?？耍ê商m）3 語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué)功能語言學(xué)4 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)5 主要特點(diǎn)： 把第二語言/ 外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。 以功能（和意念）為綱。功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù)，并把語法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握。|7 )/ )7 3 4 5 / / / 教學(xué)過程交際化，為學(xué)生

8、創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境。單項技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過分苛求形式，對學(xué)生的錯誤有較大的容忍度。圓周式安排語言材料，循序漸進(jìn)的組織教學(xué)。 發(fā)展“專用語言”教學(xué)，針對不同的交際需要展開教學(xué)。6、 優(yōu)點(diǎn)： 有助于培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。 從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教學(xué)過程交際化。 發(fā)展“專用語言”教學(xué)。7、 缺點(diǎn)： 如何科學(xué)的設(shè)定功能、意念項目，如何合理地安排教學(xué)內(nèi)容，具有一定難度。 如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來，存在實(shí)際操作的困難。 對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的“度”難以準(zhǔn)確把握。 難以真正達(dá)到課堂交際化的程度。 教師培訓(xùn)、教材編寫、測試評估還難以適應(yīng)

9、教學(xué)法的要求。五、 任務(wù)教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法是在 20 世紀(jì) 80 年代的新發(fā)展， 即以學(xué)生為中心， 教師設(shè)計具體的、 帶有明確目標(biāo)的活動，讓學(xué)生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。所謂“任務(wù)”指有目標(biāo)的語言交際活動。1、 時間地點(diǎn)： 20 世紀(jì) 80 年代的英國2、 代表人物：伯拉胡（英） 、紐南（澳）1982 年，英國人伯拉胡在印度教英語時提出此方法。 1989 年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計。任務(wù)教學(xué)法在 90 年代成為英語教學(xué)的國際主流。3、 語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué)、功能語言學(xué)4、 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)、心理語言學(xué)5、 主要特點(diǎn)： 通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。!|/ |7 )/ )72 3 4 5/ / / / 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。學(xué)習(xí)活動以表達(dá)意義為主。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言。鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系。6、 操作過程（ Ellis 模式） ： 任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動學(xué)生積極性。 任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)。 任務(wù)后階段：分析語言重點(diǎn)。7、 優(yōu)點(diǎn)：有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。簡而言之： 以具