激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

1、激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能現(xiàn)代教育理論和實踐的發(fā)展，特別是當(dāng)前山東省乃至全國全面推行素質(zhì)教育的大趨勢，對高中英語教師提出了更高的要求，對學(xué)生也給予了更大的發(fā)展空間和期望。適應(yīng)時代的要求，新時期的學(xué)習(xí)者應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的觀念、意識和技能，能夠最大程度地挖掘自身的潛力，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，利用好身邊的一切學(xué)習(xí)資源和自由時間，順利地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標，從而成為真正的學(xué)習(xí)主人。而具有科學(xué)教育理念的教師也應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重中之重，擺正自身地位，培養(yǎng)和鍛造正確的教育理念，從而養(yǎng)成良好的教育教學(xué)習(xí)慣，形成高效合理的授課體系，最終擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”身份。然而，受多種因素的影響，現(xiàn)在許多

2、高中英語教師仍在使用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，授課方式單一、古板，缺少靈活性和機動性，教學(xué)效果不顯著。在這種教學(xué)模式下，教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，漠視學(xué)生的人格特點，把學(xué)生看作是教師教學(xué)的行為客體（object）大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主能動性，限制了學(xué)生的多方面潛能，從而培養(yǎng)了一批又一批的消極被動的“學(xué)習(xí)機器”或是“考試機器”。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系測試性評價體系在教學(xué)過程中也產(chǎn)生了許多消極影響，使傳授者與學(xué)習(xí)者無法擺脫“授課”與“受課”慣有模式，要使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮自身的積極性和主動性，教師應(yīng)擺脫落后的教學(xué)觀念，明確自身在教學(xué)過程中所扮演的角色，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)

3、習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力。一、高中英語教學(xué)中存在的問題。1、教學(xué)方法落后、單一。近幾年來，國家教育部門為推動中學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，推出了一系列的改革與更新措施，如為了提高教師整體素質(zhì)，推出了教師資格證書認定制度，教師培訓(xùn)制度等。高中教材也進行了多次的修改與更換?？梢哉f，現(xiàn)代科學(xué)的英語教學(xué)模式和教學(xué)方法已被教育界認可，高中英語教學(xué)一線上也涌現(xiàn)出許多具有現(xiàn)代教育理念，授課方式靈活，教學(xué)成績卓越的教師典范。但是從總體上看，高中英語教師的教學(xué)方法與手段過于單一、呆板，大多還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式為主。這種方式實際上是對傳統(tǒng)的語法翻譯法的繼承。語法翻譯法把重點放在語言體系教學(xué)上

4、，強調(diào)的是在掌握語言的基礎(chǔ)上學(xué)會語言?，F(xiàn)在許多英語教師至今還在使用這一方法，語法翻譯法之所以容易被教師接受并以其為常法，主要是由于它對英語教師的自身素質(zhì)和教學(xué)設(shè)備及資源要求不高。在這種教學(xué)方式的統(tǒng)治下，教師是課堂的主體、中心，學(xué)生只是被動的“聽講者”。教師花大量的課堂時間來解釋語言現(xiàn)象，課堂進程一成不變：講解單詞、講解課文、講解語法、講解練習(xí)，甚至在有限的雙邊活動中也在不停地糾正學(xué)生的語言錯誤。既使有些教師能堅持用英語授課，也是在用英語來解釋英語。而課堂氣氛是否活躍的標準也只不過是學(xué)生回答問題時聲音的大小而已。教師在教學(xué)過程中一直是“主角”，是權(quán)威，而學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于自己的這種屈從，依賴的地位

5、，習(xí)慣于語言知識的硬性慣輸，從而喪失了學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時許多學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施與教研環(huán)境的貧乏也助長了這種現(xiàn)象的延續(xù)。2、教學(xué)效果不理想。傳統(tǒng)的以教師為本的教學(xué)理念與教學(xué)方法束縛了學(xué)生的自主能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到了極大的限制，其教學(xué)效果可想而知。陳舊的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀與落后的授課模式已遠遠不能適應(yīng)新時期社會對教師和學(xué)生的要求，外語教師急需普及科學(xué)、合理的教學(xué)理念，一切以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，使其成為成功的終身學(xué)習(xí)者。二、自主學(xué)習(xí)的含義及特征。自20世紀80年代以來，西方許多語言學(xué)家都從不同角度探討了自主學(xué)習(xí)的含義?；魻柨耍℉eloc,1981）稱自主學(xué)習(xí)為

6、“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的能力”。綜其所述，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者與他人合作，積極主動地診斷自己的個人學(xué)習(xí)需求和社會學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)資源，選擇并實施合適的學(xué)習(xí)策略，反思評價自己的學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位。他自己決定學(xué)什么，怎樣學(xué)，用什么方法學(xué)，能將自己的學(xué)習(xí)計劃付諸實施，并能把課堂所學(xué)與實際應(yīng)用密切結(jié)合起來，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得學(xué)習(xí)效果。首先，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者擁有獨立自主的意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，有決心有信心解決學(xué)習(xí)中碰到的一切難題。教師和各種學(xué)習(xí)資源只是自己取得成功的輔助手段。其次，自主學(xué)習(xí)者要有總體策劃的能力，可以根據(jù)具體情況制定短期和長期計劃，學(xué)習(xí)中目標明確，措

7、施具體，始終做到有的放矢。再次，自主學(xué)習(xí)者對自身情況如學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)時期，現(xiàn)有水平有正確的分析與判斷，清楚個人的優(yōu)勢與劣勢，并能根據(jù)各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)來不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)進程。最后，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)始終抱有濃厚的興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作“趣事”，本著“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的態(tài)度來對待自己所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對高中英語教學(xué)具有現(xiàn)實的和深遠的意義。三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)效率。1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高中英語教師就應(yīng)明確自己所面對的是一群已經(jīng)受過九年小學(xué)，初中教育的高中生。不管學(xué)生實際外語水平如何，他們已具備了一定的判斷、規(guī)劃、自學(xué)

8、的能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)正確定位自己在英語教學(xué)中的身份地位，那就是主導(dǎo)者，或者說是引導(dǎo)者，而決不是學(xué)習(xí)的主體。教育界流行一名言“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師”。這一口號的提出可能是為了鼓勵教師的工作熱情，是對教師的一種自我鞭策，然而它卻混淆了師生各自的身份角色。學(xué)生不是教出來的，而是學(xué)出來的，可是教師與學(xué)生都應(yīng)明確這樣一個概念，即外語是學(xué)會的，而不是教會的。這正如學(xué)習(xí)游泳姿勢與要領(lǐng)“訓(xùn)練”的爐火純青，而自己卻不下水，那他永遠也不可能學(xué)會游泳。教師在教學(xué)的過程中要不斷引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，始終把自己確定在組織者、引導(dǎo)者、促進者、咨詢者的地位上。因此，前文的那句口號可以暫時改為“沒

9、有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的教師”。2、激發(fā)學(xué)習(xí)的原動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。動力是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者學(xué)到什么和學(xué)到多少都與學(xué)習(xí)動力有很大的關(guān)系。有些教師會講很多道理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，如告知外語的重要性，就業(yè)壓力、學(xué)生前程等等，學(xué)生或許一時信心百倍，但第二天就可能又一如既往，無精打采了，思想教育固然重要，但純粹的說教效果不大。學(xué)生如果在日常學(xué)習(xí)中總是享受不到成功的喜悅，那他就會時時保持一種沮喪、悲觀的心態(tài)，毫無動力可言，因此教師應(yīng)根據(jù)每一個學(xué)生的狀況，幫他們制定具體的學(xué)習(xí)目標，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一個人在每一天都會感到自己在進步。應(yīng)重視學(xué)生的個人情況，包括他的主體因

10、素和心理環(huán)境，讓學(xué)生始終感受到自身學(xué)習(xí)主體的地位。在這一過程中，教師是促進者，組織者、參與者、顧問、朋友和咨詢者，而且還是一個參與者，以平等的身份參加活動，盡可能消除學(xué)生的焦慮和緊張，減輕他們的心理壓力，從而營造出友好輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高信心，增加動力，從而達到自由、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是對其放任自流，也不等于教師只給學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)計劃或告知其自學(xué)方法就算完事。這實際上是一項長期而又艱苦細致的工作。首先，教師應(yīng)組織好日常的課堂教學(xué)，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)精心安排每一項教學(xué)活動，如導(dǎo)入，說明，啟動和反饋；要組織學(xué)生完成小組目標任務(wù)

11、，培養(yǎng)其團隊合作精神。其次，教師應(yīng)正確使用合理的形成性評估手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是單一的測試性評價體系，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。各種考試的壓力迫使教師和學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”中不能自拔。結(jié)果，時間、精力沒少費，學(xué)生卻總是在被動地學(xué)習(xí)，總也走不出應(yīng)對考試的怪圈。而形成性評價是指在教學(xué)過程中，即學(xué)習(xí)知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師提供反饋，并把反饋的信息用于調(diào)整教學(xué)，教師可以利用多種方式進行形成性評價，如觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)；課堂討論或是教師與學(xué)生對話；教師與學(xué)生訪談，座談；學(xué)生日記，周記，學(xué)生檔案；作業(yè)與小測驗；學(xué)生的自我和相互評估等。這種手段運用要求給

12、予學(xué)生足夠的自由支配的時間，包括課堂與課余時間，同時，教師不管是在宏觀上還是微觀上，都要做到有計劃、有目的、有步驟地指導(dǎo)、組織學(xué)生，并能根據(jù)具體情況做出相應(yīng)調(diào)整。3、分層次教學(xué)，因材施教。受教師資源和教學(xué)設(shè)施的影響，高級中學(xué)一般都是大班教學(xué)。學(xué)生英語水平，個人情況呈現(xiàn)多樣化。這也是英語教學(xué)中教師倍感頭疼的問題。有些學(xué)校實行快慢班授課，但也帶來了許多負面影響。而且單憑考試成績便把學(xué)生分成三、六、九等，也是一種主觀臆斷。既便學(xué)生英語水平整齊劃一，那還存在智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人情感等因素的差別。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使每個人都能成為一個成功的學(xué)習(xí)者，就應(yīng)認真分析每個學(xué)生的個人情況，因人

13、而異、因材施教，對英語水平不同的學(xué)生應(yīng)幫助其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標，安排不同量的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定不同的評價標準，不能使學(xué)生在“過飽”或“過饑”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)以人本主義教學(xué)觀來對待學(xué)生的情感、個性以及學(xué)習(xí)環(huán)境，因為從某種意義上說，學(xué)習(xí)外語是向自己的性格和情感發(fā)起進攻。只有承認和重視個體差異，才能最大限度地挖掘每一個學(xué)生的潛力，才能給予他最有效的指導(dǎo)。4、提高教師自身素質(zhì)，注重多種教學(xué)方法的應(yīng)用。以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的教學(xué)模式，對教師提出了更高的要求。教師不但是知識的傳授者，而且還是促進者，組織者、幫助者，是學(xué)生的參謀，是學(xué)生的朋友。這就要求教師不僅能熟練地應(yīng)用英語，了解語言的相關(guān)

14、知識，還要諳熟心理學(xué)，教育學(xué)等多門學(xué)科的知識，并且自身要具有良好的心理素質(zhì)與完美的人格魅力。利用形成性評價手段，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，勢必給教師帶來了更多的教學(xué)任務(wù)。要想及時、有效地對每個學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋，教師應(yīng)有能力和技巧應(yīng)對每一個授課環(huán)節(jié)，這就要求教師有堅實的教學(xué)基本功和較高的工作效率。教學(xué)相長，教師也應(yīng)在教學(xué)活動中不斷提高自身素質(zhì)。四結(jié)論。英語教學(xué)與學(xué)習(xí)是一個極為復(fù)雜，長期的發(fā)展過程。我們對此要進行深入，細致的研究工作，在實踐中積累經(jīng)驗，提高教與學(xué)的能力。事實證明，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，始終對未來保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)習(xí)者盡快地掌握各項學(xué)習(xí)技能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師在注重自身素質(zhì)提高的同時，更關(guān)注學(xué)生的個體差異，堅持培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，就能幫助每一個學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上不斷取得進步。從這一意義上講，前文提到的口號應(yīng)徹底改成“沒有學(xué)不好的學(xué)生，沒有教不好的教師”。參考文獻：（1）王德春，語言學(xué)習(xí)概論，上海外語教育