在小學(xué)高年級英語教學(xué)中開展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究

1、在小學(xué)高年級英語教學(xué)中開展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究    王文惠1 李 華2（1.湖北師范學(xué)院公共外語部；2.湖北省黃石市沈家營小學(xué)，湖北 黃石 435002）一、本課題研究的背景我國是世界上人口最多的國家，教學(xué)設(shè)施及師資配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)齡兒童的增長速度，因此，各小學(xué)班級越來越多，各班人數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了限定數(shù)額。長期以來，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。班級授課制雖然在知識點傳授方面有容量大、時間經(jīng)濟等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面開展，制約著學(xué)生語言運用能力的提高。特別是小學(xué)英語教學(xué)，

2、由于小學(xué)生理性思維還不成熟，英語學(xué)習(xí)主要靠大量操練獲得感性認(rèn)識，初步具備英語聽說能力，因而需要有更多的語言實踐機會。據(jù)筆者對課題對口實驗學(xué)校的調(diào)查，在班級授課制的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生參與發(fā)言的機會為每45分鐘2530人，學(xué)生發(fā)言時間僅占課堂時間的30左右。在這種情況下，英語課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的教學(xué)方式“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。二、在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中運用“小組合作學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的。它實際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中

3、的人際合作和互動為基本特征?！昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)理念目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐，旨在克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。大量資料表明，合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。由于它在改善課堂的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知等方面實效顯著，被人們譽為“近幾十年來最重要的和最成功的教學(xué)改革”。三、在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中運用“小組合作學(xué)習(xí)”的基本操作方法及教學(xué)組織策略（一）基本操作方法1 分組。將班級學(xué)生按照一定的規(guī)律分成小組。既可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學(xué)的需要分成小組，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動地

4、參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效。教師在分組時應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異，堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則：前者保證了組與組之間能公平競爭；后者則可保證同一組內(nèi)有差異的成員能夠互補，使每組發(fā)揮最大作用。2 座位的擺放。學(xué)生分組后座位常常需要調(diào)整。這就需要教師提前幾分鐘進(jìn)教室，先組織學(xué)生按小組入座，并督促學(xué)生分配好各組成員的角色。至于桌椅的擺放，可以有許多種擺放方式，教師可根據(jù)不同合作任務(wù)的需要經(jīng)常變換，以保持學(xué)生的新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的成效。3 合作目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)

5、活動。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以某課或某單元為單位來設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，所設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)靠個人是無法完成的，要使小組成員之間具有一定的依賴性。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時，教師應(yīng)讓每個小組成員做到：（1）明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）明確在完成任務(wù)的過程中自己所承擔(dān)的角色；（3）明確教師所期待的小組合作行為；（4）根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃。4 關(guān)注小組活動的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過各自的努力達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須明確：小組活動的過程比活動的結(jié)果更重要，為此，教師一定要防止學(xué)生為了獲得結(jié)果而縮短甚至忽略過程的做法。由于教師在小組學(xué)習(xí)中引進(jìn)了競爭機制，自我控制能力差的小學(xué)生很容易為獲勝而“不擇手

6、段”，以至只重結(jié)果，不要過程。因此，教師應(yīng)對語言活動過程實施監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生踏踏實實地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。5 對小組學(xué)習(xí)效果的評價。對學(xué)習(xí)效果的評價既可能使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力；也可能使學(xué)生灰心喪氣，走入誤區(qū)。教師在對小組活動安排作出評價時應(yīng)意識到：學(xué)習(xí)語言知識不是活動的唯一目的，更重要的是使學(xué)生通過語言活動培養(yǎng)其運用語言的綜合能力，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要發(fā)揮評價的積極作用，堅持通過動作、神態(tài)、語言等方式，給予學(xué)生激勵、喚醒、鼓舞。使每個學(xué)生都能積極主動地參與語言活動。在檢查小組活動的結(jié)果時，各組要派報告員（Spokesman）匯報或展示活動結(jié)果。在

7、這個過程中，學(xué)生一方面會再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面會了解到自己小組和其他小組的長處和短處。另外，教師還要對活動過程中某一小組或某個學(xué)生的創(chuàng)見給予特別重視，這是發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和培養(yǎng)個性的重要手段。（二）教學(xué)組織策略1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施首先要求教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并且確定4個角色：主持人（控制小組討論的全局），記錄員（記錄本組的意見和觀點），報告員（向全班口頭匯報小組討論的結(jié)果），糾錯員（找出并糾正小組成員的語音和語法錯誤）。2 小組成員每隔一段時間（一般是12周）交換一次角色，根據(jù)小組成員能力、性格、智力等因素，每隔12個月重新分配學(xué)習(xí)小組，更換組員。根據(jù)具體的

8、教學(xué)內(nèi)容還可以讓學(xué)生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。教師還可根據(jù)教學(xué)需要按問題、興趣來進(jìn)行分組教學(xué)，并注意對小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評估和表彰，以激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)動力。3 小組合作學(xué)習(xí)和教師組織課堂相結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)可以完成教學(xué)過程中的部分任務(wù)，但不可能完成全部的教學(xué)任務(wù)。教師要注意協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成合作學(xué)習(xí)可以解決的問題，例如，查字典了解生詞、互相提問、操練對話、編排新的對話等。教師也可以在更高一個層次上進(jìn)行教學(xué)，例如，對語法和詞匯的講解，對課文文化背景和語篇的講解，對對話的分析和操練等，使學(xué)生對課文有更深層次的理解。4 教師的角色隨著教學(xué)環(huán)節(jié)

9、的變化而變化。在介紹新材料，或提出供小組討論或調(diào)查的問題或任務(wù)時，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者的角色。小組開展合作與交流的時候，教師的角色又變?yōu)橐粋€促進(jìn)者和合作者。有時又根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者?？傊?，無論教師的角色如何變化，教師在教學(xué)中都要始終本著這樣的原則：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的思考的時間和空間，提供更多的展示自己才能的機會，更多地解釋和評價自己思考結(jié)果的權(quán)利，以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。四、在教學(xué)中運用“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)注意的幾個問題第一，在小組合作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。由于每一小組內(nèi)各成員在語言水平、

10、交際能力、談話風(fēng)格、語流速度等各方面的差異，水平較高的組員可能會對合作學(xué)習(xí)失去興趣，而水平較低的和性格內(nèi)向的學(xué)生則不愿積極主動地發(fā)言。因此，教師要經(jīng)常用語言鼓勵他們，主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況，并給予及時的幫助和指導(dǎo)。第二，在合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計的問題要注意難易結(jié)合，面向全體學(xué)生，盡量使人人都有參與的機會。教師還要設(shè)法鼓勵學(xué)生多提問，要給予學(xué)生相互提問的機會，并教會學(xué)生以積極的態(tài)度去解決問題。第三，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要管理好課堂秩序。由于小學(xué)生的自我約束能力差，在小組合作學(xué)習(xí)的自由而熱烈的氛圍中，難免會產(chǎn)生說漢語甚至說閑話的現(xiàn)象。教師可采取扣分制的辦法。小組各成員違紀(jì)被扣分會影響小

11、組最終成績，可以用小組各成員監(jiān)督的力量來控制這一現(xiàn)象。第四，正確處理好合作學(xué)習(xí)評價的“四個結(jié)合、四個側(cè)重”。合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)達(dá)成為評價標(biāo)準(zhǔn)。以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)，這有助于增強競爭的公平性。因此，在合作學(xué)習(xí)中要注重“四個結(jié)合、四個側(cè)重”，即：定性評價與定量評價相結(jié)合側(cè)重于定性評價；結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合側(cè)重于過程評價；教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合側(cè)重于學(xué)生互評；對小組的評價與對個體的評價相結(jié)合側(cè)重于小組的評價。參考文獻(xiàn)：1Thomas，L.G E.B.JereLooking in Classrooms（8th ed）.Prentice, Hall, Inc. China Light Industry Press, 2002.2L.W.安德森、L.A.索斯尼克：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)40年的回顧，譚曉玉、袁文輝等譯，華東師范大學(xué)出版社1998年版。3羅少茜：英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評價理論與實踐，北京教育出版社2001年版。4曾琦：合作學(xué)習(xí)的基本要素，學(xué)科教育2000年第六期。5張斌：