新課標(biāo)下高中英語課堂合作學(xué)習(xí)的探討

1、新課標(biāo)下高中英語課堂合作學(xué)習(xí)李淑婷長期以來，班級授課制一直是英語課堂教學(xué)的主要組織形式，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動的全面開展，制約著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。但如今隨著新課改的進(jìn)一步深化，以前的傳統(tǒng)的“填鴨式” 課堂教學(xué)法已基本不存在，取而代之的大多是新型的“任務(wù)型”教學(xué)法 。這無疑是教學(xué)改革的一大進(jìn)步。然而學(xué)生在完成任務(wù)的課堂活動中也有三種學(xué)習(xí)形式，那就是：合作學(xué)習(xí)， 競爭，和個人學(xué)習(xí)，其中，最佳情境就是合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在“任務(wù)型”教學(xué)模式下貫徹課堂合作學(xué)習(xí)是提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳結(jié)合。下面就從合作學(xué)習(xí)的定義、運(yùn)用、合作分組的原則、合作學(xué)習(xí)中教師的作用及合作

2、學(xué)習(xí)的評價(jià)等幾個方面加以說明。一、合作學(xué)習(xí)的定義合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)是就教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)、有明確的分工而進(jìn)行的互組性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)將個體之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于彌補(bǔ)班組教學(xué)難以照顧到的差異性的不足，有助于提高學(xué)習(xí)效率，從而使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個人的積極參與與小組成員的相互支持配合，相互溝通信任，共同加

3、工評價(jià)形成一種相互作用的傳輸網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)過程不只是一個認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個交往與審美的過程，教學(xué)過程中的多元目標(biāo)也因此得到生動的體現(xiàn)。二、合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的應(yīng)用1、在討論或辯論活動中的運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應(yīng)用。因此教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，組織一些有意義的的討論或辯論來提高學(xué)生的語言能力。如在學(xué)習(xí)了必修2 Unit one 的Reading 部分后，可提供如下話題展開辯論：Suppose you are a German who find the lost Amber Room, what do you think you should do wit

4、h it? To return it to Russian or keep it in your homeland ? 具體操作如下：1） 根據(jù)學(xué)生自己的觀點(diǎn)，把全班學(xué)生分成A 組（主張把琥珀屋歸還給俄國）和B 組（主張把琥珀屋保留在德國）。2） 在A 組或B 組內(nèi)，學(xué)生先自行討論，收集證據(jù)。3） A組和B 組展開辯論，學(xué)生可各抒己見，并反駁對方的觀點(diǎn)。4） 教師對辯論雙方的表現(xiàn)作簡要評價(jià)。在討論或辯論中，由于學(xué)生個人認(rèn)識問題的局限性，單靠一個人回答問題往往不全面，采取小組合作的形式，學(xué)生可以從同伴那里獲得解決問題的其他途徑，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，也提高了

5、學(xué)生的分散思維能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主和合作的精神。2、在寫作教學(xué)中的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)寫作能夠面向全體學(xué)生，通過小組活動，每個學(xué)生都有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)語言知識，在討論中相互交流，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生的語言信息，又消除了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體教學(xué)步驟如下：1）教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出一個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出要求等。2）由小組長組織組員討論有關(guān)話題，挖掘主題內(nèi)容，確定篇章結(jié)構(gòu)和文章要點(diǎn)，提供與寫作有關(guān)的各種單詞、短語和句型。3）每個學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果組織文章。在這個過程中，有困難可以求助于組員或老師，但不允許抄襲。4）小組成員相互

6、傳閱各自所寫的文章，并對其進(jìn)行初評，重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)文章中的精彩之處，并對不足之處提出修改。然后，各組推薦一篇學(xué)生習(xí)作。5）教師要對各組的寫作成果及時(shí)進(jìn)行反饋。一方面就文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見，對精彩的句子、段落和文章要予于表揚(yáng)。另一方面要求學(xué)生與此對照，對自己的作文進(jìn)行反思評價(jià)。3、在語法知識復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用當(dāng)學(xué)生對某一階段所學(xué)的知識有一定的理解、但又缺乏完整的認(rèn)識時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮群體的力量，使學(xué)生在對相關(guān)知識的分類、歸類、匯總過程中進(jìn)一步建夠、完善認(rèn)知圖式，對這一知識點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)定語從句的有關(guān)知識后，學(xué)生對什么時(shí)候只能使用which ，什么時(shí)候只能使用that

7、迷惑不清，此時(shí)教師可開展group work.1 每位學(xué)生回憶which/that在定語從句中使用的規(guī)則、用法及相關(guān)的例句。2 小組成員分工合作，分別負(fù)責(zé)在定語從句中只能用which 和只能用that 的情況t 。3 各小組展示合作成果。4）教師點(diǎn)評。在小組合作完成該任務(wù)時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些語言知識，使得組員之間的資源可以互補(bǔ)，在自主總結(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生吸收更加全面正確的知識。4、在習(xí)題課中的運(yùn)用采用分小組來處理習(xí)題的方法要求學(xué)生在討論之前先獨(dú)立完成習(xí)題，然后就習(xí)題中感到困難的部分與小組成員進(jìn)行討論，討論過程中教師來回走動，幫助解答一些經(jīng)過討論仍無法解決的問題。這種方式給學(xué)生提供了面對問題、分析

8、問題、尋求幫助，以至解決問題的機(jī)會，而且學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際解題困難提出的問題，針對性更強(qiáng)，對學(xué)生的幫助更大。因此這種方法在一定程度上可以改變傳統(tǒng)習(xí)題課中老師講得頭頭是道，學(xué)生卻收獲甚少的局面?？偟膩碚f合作學(xué)習(xí)則是一種形之有效的方法，但不能貫穿于整個課堂教學(xué)的過程，教師可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)匾?。三、課堂合作學(xué)習(xí)的分組合作學(xué)習(xí)的前提是合理分組。在課堂教學(xué)中最方便可行的是“就近原則”，即，前后排的四到六個學(xué)生組成一組，課堂活動時(shí)只要前排學(xué)生轉(zhuǎn)一下臉就好了。但同時(shí)要考慮到小組之間學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性別等的均衡，最好是學(xué)生成績有差異，有男女生，這樣有利于增進(jìn)差生的進(jìn)步，激發(fā)優(yōu)生

9、的最大情緒，活躍組內(nèi)氣氛。不同的任務(wù)可有不同的分工，如可根據(jù)任務(wù)把住校生和走讀生進(jìn)行適當(dāng)搭配；根據(jù)成績把優(yōu)等生和差等生進(jìn)行導(dǎo)生分配；或把平時(shí)積極活躍的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生搭配，二人，四人或六人一組。為了加強(qiáng)小組的凝聚力可以本著組織能力強(qiáng)，具有號召力的原則選出一位組長來帶領(lǐng)全組。經(jīng)過一段時(shí)間后可以適當(dāng)調(diào)整一下?？偟谋局寣W(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者。有時(shí)實(shí)行自由性劃分，學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和

10、思維的同學(xué)合作。四、課堂合作的技能在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是要講究一定的技巧的 ，要不然“合作學(xué)習(xí)”就變成學(xué)生的“合作玩?！绷?。我建議從以下三個方面稍加注意：1、要求發(fā)言者要善于表達(dá)、概括、求意和達(dá)意，其他學(xué)生要學(xué)會傾聽、理解、分享。讓每一個學(xué)生在不同的角色扮演中獲得不同方面的發(fā)展，不能讓個別優(yōu)等生搞“獨(dú)霸論”，要讓學(xué)生意識到合作的必要性和重要性。2、避免合作任務(wù)過于分散。合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生通過合作的方式來達(dá)到鞏固某方面知識或發(fā)展某方面能力的目的。因此每開展一次活動前，教師必須讓學(xué)生明確活動應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，并有意識地將學(xué)生的活動控制在目標(biāo)范圍之內(nèi)。不能整堂課不加控制，讓學(xué)生亂哄哄地從頭到尾“合

11、作”下去，最終什么也沒學(xué)到。3、合理干預(yù)合作學(xué)習(xí)活動。科學(xué)的合作學(xué)習(xí)必須是在教師精心組織，科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師的合理干預(yù)是活動達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。首先，教師布置活動任務(wù)后應(yīng)巡回到學(xué)習(xí)小組了解合作情況，敦促學(xué)生積極行動，適時(shí)指出并更正各小組在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，對合作不順利的組應(yīng)當(dāng)場進(jìn)行指導(dǎo)。其次，一次學(xué)習(xí)活動結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，展示學(xué)習(xí)成果。對表現(xiàn)好的組和組員進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。同時(shí)也可就學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共同問題作統(tǒng)一的指導(dǎo)性講解，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。五、合作學(xué)習(xí)中教師的作用在進(jìn)行小組教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的

12、一員；同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對學(xué)生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色：1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時(shí)間，以及組員之間的協(xié)調(diào)工作。2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責(zé)、指揮組間合作。教師應(yīng)安排好活動場所，并兼顧每個學(xué)生的個性、特點(diǎn)和能力分配給各組員互補(bǔ)的或相互聯(lián)系的任務(wù)，使他們形成積極的相互依賴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。3、解釋者：教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標(biāo)準(zhǔn)以及期望行為。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋課程目標(biāo)、概念、學(xué)習(xí)程度等，并給出一些例子以及問一些問題，使學(xué)生明白在小組中該干什么。教師以明確的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)并明確地告訴學(xué)生希望他們每個人都能投入、樂于

13、助人和細(xì)心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。4、監(jiān)督者：教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并提供幫助。小組討論時(shí)教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進(jìn)行。教師在各組中巡行，時(shí)刻把握小組討論的方向并給予指導(dǎo)和強(qiáng)化。在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時(shí)，能及時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。5、評價(jià)者：教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作情況。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)：評價(jià)學(xué)生們完成任務(wù)的情況并反饋給學(xué)生?？偠灾?，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要老師指導(dǎo)。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速加以思考下一步教學(xué)該作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要老師講解，教師要作出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。當(dāng)學(xué)生有困難的時(shí)候不妨也加入其中，給予必要的幫助。六、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)教師要把握好對小組討論的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對個人評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于集體評價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師可采取“具體要求，小組評價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價(jià)。只要發(fā)言精彩，小組紀(jì)律好，就能得“好”的評價(jià)；匯報(bào)交流有亮點(diǎn)，成員團(tuán)結(jié)又合作，就能得“很好”。合理評價(jià)對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著重要的作用，它可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，也可以避免使學(xué)生灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，教師要堅(jiān)持以正面表揚(yáng)和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人