新課改下政治課小組合作學習的思考

1、新課改下政治課小組合作學習的教學思考楊 文 勇一、小組合作學習的內涵基礎教育課程改革綱要 (試行 倡導“自主、合作、探究”的學習方式,改變原有 單一、被動的學習方式 , 建立和形成旨在充分調動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式 , 促 進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。 “合作學習”是學生學習的一種重要方式 之一,它是在教師的主導下,群體研討、協(xié)作交流、知識技能互補的一種學習方式。合作學 習是一種社會型學習模式, 致力于構建一種學習群體, 通常以小組合作學習為主要形式。 “小 組合作學習” 的內涵包括以下幾個方面:小組合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學 活動; 它以教學中的各種

2、動態(tài)因素的互動合作為學習的動力資源; 小組合作學習是一種以目 標為導向的教學活動, 教學目標的設計、 確定和管理是合作學習所強調的一種非常重要的教 學環(huán)節(jié);小組合作學習是以小組整體的成績作為獎勵依據的一種教學活動。二、小組合作學習的應用1. 科學地安排合作學習小組,增強小組合作的學習氣氛學習小組的科學組合非常重要。 科學合理的合作學習小組的安排, 可以保證課堂教學的 順利有效地進行, 提高合作學習的有效性, 至少不會出現(xiàn)攪亂課堂的情況。 在小組合作學習 強調異質分組,考慮到了學生的成績、能力、性別以及家庭背景。在這種情況下,每一個學 生都各具特色, 可以取長補短, 學生就不會因為某種缺點而過度

3、自卑, 破壞了小組成員的關 系。 這樣可以讓學生處于一種比較輕松的教學環(huán)境中, 特別是對于后進生, 他們的心理焦慮 可以適當降低, 可以充分發(fā)揮個人的聰明才智, 經常提出自己的觀點和意見, 讓他們覺得自 己是小組不可缺少的一分子。 同時也不需要擔心個人學習的失敗和緊張, 同學之間互勉互助, 合作友愛, 同學之間智力的相互激蕩,情感的互相感染, 思維的互相啟迪, 進而形成同學之 間的積極的情感傾向, 良好的學習氛圍, 以及共同學習的取向, 促使學生得到充分和諧的發(fā) 展。2. 小組合作學習課堂教學中融入人文精神,實現(xiàn)教學目標教育應當促進每個人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任、精神價值等方面

4、的 全面發(fā)展。 我們應該在教學過程中讓學生形成一種獨立自主、 富有批判精神的思想意識; 初 步形成科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力。例如,在教學高二“堅持內外因 相結合的觀點” 一課時, 我在上課之前就通知每個學生必須去讀初中語文中的傷仲永一 文,然后提出問題:(1仲永從“神童”到庸才的家庭原因、社會原因、個人原因,哪個 是根本原因?(2從各種媒體(比如:報紙、電視、網絡尋找現(xiàn)代版的仲永。我把班級 的40名學生合理的分成8個小組, 每組5個成員, 每個組員分工明確, 都要有自己的任務, 有的分析家庭原因、 有的分析社會原因、 有的分析個人原因, 有的查找各種的資料,最后形 成結論。

5、在上課時, 我讓每組把小組合作的成果在班級上進行交流,闡述見解,有的小組認 為是個人原因是根本原因, 有的小組認為是社會原因或家庭原因是根本原因。 同學們的認識 上會有差異,這是很正常的。這時教師充分了解學情,調控課堂節(jié)奏,趁熱打鐵,要與課本 的知識點進行融合, 告訴學生個人原因是內因, 家庭原因和社會原因是外因, 內因是事物發(fā) 展的根據, 外因是事物發(fā)展的條件, 事物的發(fā)展是內外因共同起作用的結果, 不僅僅單純的 內因或者單純的外因。 同時運用現(xiàn)代版仲永的案例教育學生要正確對待人生中的逆境, 努力 拼搏,爭取早日成才。三、小組合作學習的教學反思1.要正確對待合作學習與個體學習的關系個體學習就

6、是學習屬于個人的單打獨斗 , 每個學生各自朝著與其他同學不相干的目標獨 自學習 , 而不必管他人如何。個體學習是強調個人的力量,學生憑借自己的能力進行學習, 目標和方向與其他的同學可以是不一致, 對問題獨立思考、獨立分析、 得出自己的結果,就 不希望別人分享自己的勞動成果, 甚至會把要提問同學當作自己的競爭對手。 這樣的學習氛 圍就比較差, 同學之間缺乏必要的合作, 關系也變的淡化, 所以很多學生到了高中之后性格 比較孤立, 跟這種學習方式有一定的關系。筆者認為,在小組合作學習過程中,納入個體學 習。 這樣不僅將個體責任與集體責任有機地統(tǒng)一起來, 而且吸取了個別化教學的特點, 做到 因材施教。

7、 但并不是說, 所有學習內容都需要合作學習, 學習方式的轉變決不意味著是用合 作學習代替?zhèn)€體學習, 而是強調單一轉向多樣性, 全面學習代替片面學習, 廣義學習代替狹 義學習。要應根據課文的重點、難點、學生的疑點,有選擇性、有針對性地設計小組合作學 習內容。實際上,過于簡單、結構良好,如簡單的定義、哲學原理,就不適合于合作。需要 探究、值得思考、發(fā)散思維的活動,更適合應用合作學習。當然,合作學習并非是萬能的, 也有它的局限性。對于某些任務而言,競爭性,個別化的學習,同樣能有效地達到目標,甚 至能產生更好的效果。2.小組合作學習中應該注意的幾點問題從這次的教學嘗試中我感受到了學生增強學習興趣 ,

8、提高參與能力 , 課堂上很少出現(xiàn)睡 覺、 看課外書等違紀現(xiàn)象, 成績也有所進步。 因此, 有的人就認為小組合作學習是 “萬金油” , 哪里不好就往哪里抹。其實不然,我們要走出這種誤區(qū)。(1要善于捕捉合作學習的最佳時機去組織教學活動,要根據教材、教參來設計,不 能忽視了學生的興趣和需要。要選擇包含“互動” “互助” “協(xié)同” “整合” “求新” “辨析” “評判” “表現(xiàn)”等因素的教學任務,比較適合于合作學習。(2要注意小組合作的使用頻率,過度使用合作學習會導致這一策略的失效。教師應 合理適時地使用合作學習, 教師不僅要考慮到教學任務, 也要考慮到教學目標, 以及當時課 堂教學的氛圍和教育對象的

9、特點等多方面的因素。(3 要重視小組合作學習中的 “弱勢群體” 。 在小組合作學習中合作成果是共同的財富, 不能認為每個人的能力都是一樣的。 不同人出的力量是不一樣, 所以對于知識的掌握程度也 不同。 這個時候我們可以對那些基礎知識較差的同學進行強化訓練, 讓他們感受學習的樂趣 的同時,從中學到知識。3.要充分利用各種動態(tài)因素,擴大合作的范圍合作教學論認為:整個教學系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學活動不可或缺的人力資源, 強調 所有動態(tài)因素之間的互動合作, 即師生互動合作, 師師互動和生生互動合作。 新課程教材重 素質、 重能力的培養(yǎng), 強調老師要選擇密切聯(lián)系學生生活并具有趣味性的素材, 教學內容的

10、呈現(xiàn)方式要豐富多彩, 提供需要學生合作交流來解決的問題, 根據教材特點有效地組織、 協(xié) 調、 引導學生進行合作學習。 它的實質不僅要解決班級教學條件下師生之間、 學生之間的互 動問題, 更是立足于現(xiàn)代教學的高度, 為學生的全面發(fā)展特別是學生的個體社會化發(fā)展, 創(chuàng) 造適宜的環(huán)境和條件。4.注重與信息技術的整合,讓小組合作的信息來源與時俱進要在有限的課堂時間內, 凸現(xiàn)課堂教學實效, 就需要把思想政治課與信息技術整合。 在 學生課余的時間, 充分利用網絡平臺這個交互式學習環(huán)境, 利用互聯(lián)網處理已經獲得的信息 (投影儀、微機網絡、音響設備 。學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學 習的內容,選擇不同難度、深度、廣度的問題。有關教學的信息已經收集、整合完畢后,接 下來的問題是課堂學習的組織引導。組織好學生借助信息技術工具,查找、分析、交流、處 理信息,進行有效的小組合作學習, 完成教學任務。這樣能夠有效地擴大了學生視野, 拓寬 了學生的知識面, 使學生學到了更多有利于創(chuàng)新的科學知識。 信息技術的