課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求

1、word黎明職業(yè)大學(xué)編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程的性質(zhì)、定位、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是編選教材、組織教學(xué)、評價和考核等根本依據(jù)，是加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。為做好編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)工作，特制訂本要求。一、編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想貫徹落實(shí) 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見 教高200616號文件精神，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課程定位，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，整體優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，促進(jìn)學(xué)生全面開展。二、編制課程標(biāo)準(zhǔn)的根本原那么1.

2、系統(tǒng)性原那么。要著眼學(xué)生德、智、體、美等全面開展，切合高職教育教學(xué)實(shí)際，確立素質(zhì)、知識與能力“三位一體課程教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排課程教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，科學(xué)分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時間，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計。2.開展性原那么。緊跟科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)開展趨勢，充分表達(dá)高職教育特色，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生個性開展、全面開展、及后續(xù)開展奠定根底。3.實(shí)用性原那么。課程內(nèi)容要符合企業(yè)、行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，與國家和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，反映本課程對學(xué)生素質(zhì)、知識與能力等專業(yè)教育教學(xué)的根本要求，表達(dá)本課程教學(xué)目標(biāo)的針對性、教學(xué)內(nèi)容的對接性和教學(xué)方法的適用性。三、編制課程

3、標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)1.根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定課程性質(zhì)、課程定位和課程目標(biāo)要求。2.依據(jù)職業(yè)分析，以提升職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，確定職業(yè)崗位的核心技能。3.參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的根本要求，實(shí)行課程考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的多元評價方法。四、編制課程標(biāo)準(zhǔn)的程序1.專題調(diào)研。根據(jù)本專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群，選擇假設(shè)干個具有代表性的行業(yè)企業(yè)，開展職業(yè)崗位工種、工序、工程技術(shù)等所需的職業(yè)素質(zhì)、理論知識和專業(yè)技能等調(diào)研，形成課程職業(yè)分析與教學(xué)分析資料。2.編寫初稿。在研讀教學(xué)文件資料和進(jìn)行本課程職業(yè)分析與教學(xué)分析根底上，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)框架，把職業(yè)分析和教學(xué)任

4、務(wù)分析轉(zhuǎn)化為理論與實(shí)踐結(jié)合的課程內(nèi)容，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。3.專題研討。邀請行業(yè)企業(yè)人員和有關(guān)專業(yè)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)初稿進(jìn)行討論、修改，形成課程標(biāo)準(zhǔn)送審稿附課程職業(yè)分析與教學(xué)分析表。4.專家審定。學(xué)校教學(xué)工作指導(dǎo)委員會邀請有關(guān)專家對課程標(biāo)準(zhǔn)送審稿進(jìn)行審定，確定為試行性專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。5.組織實(shí)施。按照試行性專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，組織課程實(shí)施。在實(shí)踐中要建立課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)臺賬，及時收集、整理實(shí)施過程中的評價意見。6.修訂完善。根據(jù)實(shí)施評價和反響的意見，對試行專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)時修訂，不斷提高課程標(biāo)準(zhǔn)的針對性、可行性及成效性。五、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包括課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程內(nèi)容與實(shí)施等

5、四個局部。一課程定位主要包括該門課程的地位、作用功能及與其他課程的關(guān)系等內(nèi)容。專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位群的任職要求；本課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有哪些支撐或促進(jìn)作用，與前、后續(xù)課程如何銜接。二課程目標(biāo)課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)：總體目標(biāo)是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的綜合概括，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在本課程的具體表達(dá)。具體目標(biāo)可從素質(zhì)、知識與能力等方面進(jìn)行具體說明。課程目標(biāo)要面向全體學(xué)生，明確教學(xué)應(yīng)到達(dá)的根本要求，同時還要考慮學(xué)生的個體差異，為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力留有一定的空間。三課程設(shè)計主要闡述課程設(shè)計的理念與思路。要突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)

6、企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分表達(dá)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。1課程總體設(shè)計理念：基于工作過程導(dǎo)向的一體化教學(xué)設(shè)計理念，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體來設(shè)計教學(xué)過程，教、學(xué)、做相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。充分表達(dá)學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)思想。2工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)是由對工作過程分析與教學(xué)過程分析兩部組成。其根本模式是：分析典型工作任務(wù)確定相應(yīng)的行動領(lǐng)域?qū)ο鄳?yīng)學(xué)科體系的知識系統(tǒng)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計假設(shè)干個學(xué)習(xí)情境模塊學(xué)習(xí)單元典型任務(wù)或子工程情境載體。3依據(jù)以工作過程為導(dǎo)向、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等確定課程內(nèi)容。遵循從簡單到復(fù)雜的職業(yè)行動規(guī)律，在各個學(xué)習(xí)情境中選擇遞

7、進(jìn)層次性地學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合“知識+技能+素質(zhì)三維度能力要求，使課程內(nèi)容緊貼崗位需求。表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性，并為學(xué)生可持續(xù)開展奠定良好的根底。4突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，明確教與學(xué)兩個方面的根本要求，理論與實(shí)踐比例、課時安排說明等內(nèi)容。四課程內(nèi)容與實(shí)施1、課程內(nèi)容選取課程教學(xué)內(nèi)容既要考慮各局部內(nèi)容的相對獨(dú)立，又要形成課程內(nèi)容的有機(jī)整合。編制以工作任務(wù)為中心的工程課程標(biāo)準(zhǔn)，要注意選取的工程大小和數(shù)量應(yīng)適中，不宜過大、過多，工程要由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，具有真實(shí)性、典型性、完整性和覆蓋面。工程的內(nèi)容應(yīng)包括工作任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、相關(guān)知識理論知識、實(shí)踐知識、考核評價等。課程內(nèi)容 學(xué)習(xí)情境章、節(jié)劃

8、分及學(xué)時/學(xué)分序號情境描述學(xué)時學(xué)分123考核與評價情境序號情境1情境2情境2情境2·······考核方式考核權(quán)重2、課程實(shí)施主要闡述課程教學(xué)的組織實(shí)施、評價方法、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置等建議。教學(xué)建議要表達(dá)課程改革根本理念，改變以課堂為中心的教學(xué)方式，采用以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所為中心的教學(xué)組織形式，融“教、學(xué)、做為一體。評價建議應(yīng)表達(dá)多元評價方法，重視教學(xué)過程評價，突出階段評價、目標(biāo)評價、理論與實(shí)踐一體化評價等，注重學(xué)生動手能力和在實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，關(guān)注學(xué)生個別差異，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。教材編

9、寫與選用建議包括教材的編寫與選用，明確教材應(yīng)按本課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫，教材選用應(yīng)符合本課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，優(yōu)先選用省部級以上規(guī)劃教材。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置建議要根據(jù)課程內(nèi)容和要求，提出對實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室及功能、設(shè)備配置等要求。課程資源開發(fā)與利用建議包括課件、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)、實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件等。學(xué)習(xí)情境章、節(jié)1：×××××× 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué) 時理論考核評價方式實(shí)踐權(quán)重教學(xué)方法與手段教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)條件主要考核點(diǎn)知識技能態(tài)度參考資料及其他說明1學(xué)習(xí)目標(biāo)：主要闡述學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專題或目標(biāo)要素等方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

10、，應(yīng)盡可能用清晰的、便于理解及可操作的行為動詞，如能或會動作要求+操作動詞+操作對象進(jìn)行描述。2學(xué)習(xí)內(nèi)容² 內(nèi)容選?。阂⒅蒯槍π院瓦m用性。據(jù)行業(yè)企業(yè)開展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)開展奠定良好的根底。² 內(nèi)容組織：遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的根本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理。² 內(nèi)容表現(xiàn)形式：選用先進(jìn)、適用教材，與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合特色教材，課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)工程、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相

11、關(guān)資料齊全，符合課程設(shè)計要求。3教學(xué)方法與手段² 教學(xué)方法的運(yùn)用：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。要表達(dá)各學(xué)習(xí)情境章、節(jié)在教學(xué)方法上的特殊性。² 教學(xué)手段：主要指信息技術(shù)的應(yīng)用運(yùn)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬工程等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。4教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)活動的設(shè)計要注意關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和能力結(jié)構(gòu)；關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛；倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動、工程導(dǎo)向的教學(xué)改革與探索；加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

12、5教學(xué)條件師資條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、相關(guān)教輔材料、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊、信息技術(shù)應(yīng)用、工學(xué)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真模擬軟件等。6考核評價要求評價理念：² 強(qiáng)調(diào)多個評價主體綜合評價，突出階段評價、目標(biāo)評價、理論與實(shí)踐一體化評價。評價體系要表達(dá)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，表達(dá)學(xué)生在評價中的主體地位；要表達(dá)不同課程在評價上的特殊性；采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重形成性評價對學(xué)生開展的作用；既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，使對學(xué)生過程和學(xué)生結(jié)果的評價到達(dá)和諧統(tǒng)一，注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反響作用；注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系；各級別的評價要以課程目標(biāo)為依據(jù)。評價體制：² 建議積極探索建

13、立“知識為輔，能力為主，過程為主，結(jié)果為輔績效考核方案。7參考資料及其它說明對以上不能涵蓋的內(nèi)容作必要的說明，如對課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)專業(yè)術(shù)語作解釋，課程相關(guān)參考資料目錄和教學(xué)案例等。六、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)1、字體要求² 見附后樣本2、關(guān)于課程目標(biāo)的表述要求² 以“能力為了出發(fā)點(diǎn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述。² 在知識與技能領(lǐng)域，主要采取結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式即明確告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞是可測量的，可評價的。如“能識別不同的電子元器件等。結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞有：² 知識了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識；識別、識別事實(shí)；

14、舉出例子；描述對象的根本特征等。行為動詞有說出，背誦，識別，回憶，選出，舉例，列舉，復(fù)述，描述，識別，再認(rèn)等。理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分與擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動詞有解釋，說明，比擬，分類，歸納，概述，判斷，區(qū)別，提供，猜想，預(yù)測，估計，推斷，檢索，收集，整理等等。應(yīng)用水平：包括在新的情景中使用抽象的概念、原那么；進(jìn)行總結(jié)與推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。行為動詞如應(yīng)用，使用，質(zhì)疑，辯護(hù)，設(shè)計，解決，撰寫，擬訂，檢驗(yàn)，方案，總結(jié)，推廣，證明，評價等。² 技能模仿水平：包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作，對所提供的對象進(jìn)行

15、模擬、修改等。行為動詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證等；獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改良；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等等。行為動詞有完成，表現(xiàn)，制定，解決，擬定，安裝，測繪，測量，嘗試，試驗(yàn)等。遷移水平：包括在性的情景下運(yùn)用已有的技能；理解同一技能在不同情景中的適用性等。行為動詞有聯(lián)系，轉(zhuǎn)換，靈活運(yùn)用，舉一反三，觸類旁通等。在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域，主要采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的時機(jī)，所采用的行為動詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)。體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞有：²

16、經(jīng)歷感受水平：包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等。行為動詞有經(jīng)歷，感受，參加，參與，嘗試，尋找，討論，交流，合作，分享，參觀，訪問，考察，接觸，體驗(yàn)等。² 反響認(rèn)同水平：包括在經(jīng)歷根底上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷，做出相應(yīng)的反響等。行為動詞有遵守，拒絕，認(rèn)可，認(rèn)同，成認(rèn)，接受，同意，反對，欣賞，尊重，保護(hù)，采用 ，采納，克服，擁護(hù)，幫助等等。² 領(lǐng)悟內(nèi)化水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞有養(yǎng)成，形成，具有，熱愛，建立，樹立，堅持，保持，確立，追求等等。3、關(guān)于課程內(nèi)容的表述建議以工程/任務(wù)為載體來表述學(xué)習(xí)內(nèi)容，可分項表

17、述。課程內(nèi)容與要求表述要淺析明確，并具有可操作性。建議采用“能或會+動作要求+操作動詞+操作對象的格式，如“能熟練操作示波器。通常采用的動詞有：² 操作類：操作、采集、配置、標(biāo)定、使用、挑選等² 程序類：排序、連接、制造、調(diào)整、準(zhǔn)備、安裝等² 理會類：理會、閱讀、摘錄、尋找等² 知識類：了解、理解、應(yīng)用等² 解決問題類：方案、設(shè)計、排除、估算、計算、選擇、布置等² 管理組織類：組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)控等封面樣式： ××××××××× 課程標(biāo)準(zhǔn)

18、課程代碼：方案學(xué)時/學(xué)分:適用專業(yè):建議開設(shè)學(xué)期:編制人:編制時間:內(nèi)頁樣式：一、課程定位××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

19、15;×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

20、15;×××××××。二、課程目標(biāo)×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××&#

21、215;×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××&#

22、215;××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。三、課程設(shè)計×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××