課題研究的一般程序和方法

1、課題研究的一般程序和方法 一、為什么要提倡小課題研究 說到小課題，大家馬上就會想到，既然有小課題，當(dāng)然應(yīng)該還有大課題。其實，在教育科研領(lǐng)域，并沒有分什么大課題、小課題。準(zhǔn)確地說，“小課題”這個概念以前是不存在的，但在近幾年的校本教研過程中，研究者們發(fā)現(xiàn)，以往的幾種教研形式已走入了一種死胡同，很大程度上是流于一種形式。教研的時候談教研話題，上課的時候按部就班繼續(xù)上課，從成效上來說，這樣的教研已經(jīng)沒有什么實質(zhì)上的進(jìn)展和突破，不能真正觸及教師的內(nèi)心，讓教師真正動起來。如何走出這樣的困境？這時大家重新想起了蘇霍姆林斯基曾說過的辦法：要想使“天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，”那就“讓教師從事教育研究

2、”，也就是讓教師搞課題研究。搞什么樣的課題研究呢？一方面，教師的時間、精力、能力均有限，另一方面，一線教師教研的興趣只在實際教學(xué)中，在這種情況下，“小課題”誕生了。其實就是選取教育教學(xué)實踐中內(nèi)容比較具體，研究切入口比較小的問題進(jìn)行研究。也有人把它叫作“草根研究”，說“草根”，是因為它的平民性，由教師自己從教學(xué)實踐中選擇問題，在實踐中進(jìn)行研究，然后將研究成果又用于教學(xué)實踐中，即源于實踐、在實踐中研究、再服務(wù)于實踐。是一種土生土長、自下而上的研究。 那么回到我們臨渭區(qū)的教研現(xiàn)狀中來，這些年來，全區(qū)各學(xué)校的教研也存在著與其他好多地區(qū)一樣的情況，突出的問題是教研活動無主題、無計劃，東一榔頭西一棒槌，教

3、研活動隨意而盲目。教研教研，就是對教學(xué)問題的研究，可我們卻沒有將教學(xué)中的問題排到教研活動的日程上來，結(jié)果是教研活動雖然一直在搞，可教學(xué)中的問題總是存在，而且不少問題成了大家見怪不怪的老問題。我想，這些話已經(jīng)很明白地解釋了我們?yōu)槭裁匆岢鲗W(xué)校開展小課題研究，就是要各學(xué)校選擇自己教學(xué)實際中的突出問題，以此作為研究對象，全學(xué)期圍繞這一主題開展教研活動，這樣不但通過研究解決了教學(xué)中的問題，而且能有效扭轉(zhuǎn)教研活動零亂無主題的現(xiàn)象。 作為小課題，自然與大的規(guī)劃課題有一些差別。 大的規(guī)劃課題涉及的是學(xué)校重大問題和教育、教學(xué)的一般規(guī)律，要解決的是教育、教學(xué)中具有共性的、比較宏觀的一些問題。涉及面比較大，影響

4、力也比較大。 而小課題研究的是教師個人在教育、教學(xué)中遇到的問題和困惑，旨在解決這些具體問題，改進(jìn)個人的教育教學(xué)行為。涉及面很小。 很明顯，小課題是一種自我研究，應(yīng)該是教師個人或幾個人承擔(dān)完成的。但考慮到我們老師的力量有限，我們目前倡導(dǎo)的是依靠小集體的力量共同開展小課題研究。哪些小集體呢？大的學(xué)校，以教研組為單位，組成研究群體；小點的學(xué)校，可以以學(xué)科為單位，組成研究群體；力量比較分散的一些小學(xué)，可以由中心校組織，再分學(xué)科形成研究群體，也就是把力量集中起來，聯(lián)片開展課題研究。如此一來，一所學(xué)校，一個中心校，可能會產(chǎn)生好幾個課題，那么從這些課題中，選擇一個報區(qū)教育局，作為你校（或中心校）的區(qū)級研究課

5、題，其他為校級課題。 課題研究組形成以后，就可以從選題開始，按照選題、制定研究方案、實施研究實踐的步驟，一步步開展課題研究活動，其實也是教研活動，這樣的教研活動與過去不同的是，它是以完成一個課題任務(wù)來開展全學(xué)期或?qū)W年的教研活動的，活動的主題非常明確和集中。二、小課題研究的一般程序 規(guī)范的課題研究有著相對嚴(yán)格的研究程序，在不同的輔導(dǎo)材料中，盡管有著不盡相同的表述，但基本思路與大的步驟是一致的。我們可以看兩個例子：其一：選擇課題課題的前期論證（文獻(xiàn)分析；確定研究范圍；形成假設(shè)；選擇研究方法等）課題申報制訂研究計劃研究與實施形成研究成果成果的鑒定和推廣（注：前期論證指的是在初步選定課題后，對該課題的

6、可行性進(jìn)行較全面的論證，簡單地說，就是這個課題可做不可做，怎么做更好。怎么論證呢？一方面，結(jié)合自己學(xué)校實際，說明分析此選題的意義和價值，另一方面，要查閱與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解別人在這一方面研究的情況，從而確定自己應(yīng)如何去研究這個問題。）其二：選題文獻(xiàn)綜述形成假設(shè)選擇研究方法對變量進(jìn)行分類選擇研究對象制定研究方案資料收集和整理得出結(jié)論撰寫科研報告既然我們要搞的是小課題研究，要讓所有一線教師都有興趣、也有能力參與，整個研究的過程就要降低難度，既要盡量規(guī)范，又要力求簡單、實用。下面幾步程序，是我們必須認(rèn)真完成的：（一）發(fā)現(xiàn)并選擇問題。（二）確定課題。（三）尋找解決問題的假設(shè)與方法。（四）制定研究

7、方案。（五）嘗試操作，做好過程記載。（六）總結(jié)成果。三、怎樣落實好每一步研究任務(wù)程序一：發(fā)現(xiàn)并選擇問題發(fā)現(xiàn)和選擇問題其實是屬于選題這個大環(huán)節(jié)的，是選題的前期工作，這里將發(fā)現(xiàn)問題單列出來，是因為發(fā)現(xiàn)問題從某種意義上說其實比確定課題更重要，問題即課題，若無問題，課題自然無從談起。一說到問題，很多老師其實會腦子一片茫然：沒什么大問題呀！不就是上課、批閱作業(yè)嗎？每天都這樣按部就班地忙碌著，能有什么問題呀！問題就出在了按部就班上，其實在每一天的教學(xué)工作中，甚至在每一節(jié)課上，都可能會出現(xiàn)一些新的現(xiàn)象、新的問題，只是我們老師沒去留意它，或者有的問題大家都看到了，但似乎認(rèn)為是無人可解決的“正?，F(xiàn)象”，所以不再

8、去理睬它了。其實就是一些司空見慣的小問題，但研究起來卻是大有文章。所以有人說小課題研究是“小問題大作為”。1. 問題從哪里來？我們可以從哪些方面入手發(fā)現(xiàn)問題呢？概括起來無外乎就是教材、教法、學(xué)生三大類。教材方面，可以研究教材在編排上的特點，研究編者的編寫意圖（如小學(xué)語文教材中插圖的作用及應(yīng)用研究北師大版小學(xué)語文教材中“金鑰匙”的作用及應(yīng)用研究等），還有教材的整合、分類處理等問題。學(xué)生方面，當(dāng)然是以學(xué)生日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的現(xiàn)象作為待研究的問題了，如“有的學(xué)生在課堂上始終不愿意發(fā)言”、“學(xué)生不關(guān)注作文的批語”、“學(xué)生背誦效率低”、“小組合作學(xué)習(xí)中的不參與現(xiàn)象”等等一些問題。而教法方面，就很多了。以小

9、學(xué)語文為例，從大的方面來說，拼音教學(xué)方面、識字教學(xué)方面、閱讀教學(xué)方面、作文教學(xué)方面；從小的方面來說，導(dǎo)課、教學(xué)的各環(huán)節(jié)、作業(yè)的設(shè)計等等，都有可以探討和尋求的方法。教法也是我們平時關(guān)注最多的。這么一想，我們能找到的問題確實不少，正如李鎮(zhèn)西說的：“只要我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會感到富有價值的課題是源源不斷的。”2. 問題的收集和篩選。教師發(fā)現(xiàn)了問題，然后怎么辦呢？接下來應(yīng)該對問題進(jìn)行收集和篩選。也就是召集課題組的老師，讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問題，或困惑說出來，然后匯集整理。再組織教師充分討論，篩選出目前教學(xué)中最突出、最急需解決的問題。有一個表格大家可以參考： 課題組問題收集整理成

10、員提出的問題教師1 教師2 教師3 教師4 教師5 教師6 確定的問題 這個表格雖然簡單，但比較實用，也是課題研究過程中最原始的資料之一。程序二：確定課題1. 課題的確定。課題當(dāng)然要根據(jù)本校、本組的實際來確定。就目前我們區(qū)的情況來看，課題可以從三個方面來確定：一是從各自教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、整理的，也就是“自生的課題”；一是借鑒外地或他人教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)模式，研究如何更好應(yīng)用和改進(jìn)其思想、經(jīng)驗的，屬于應(yīng)用性的研究課題；另一類是承擔(dān)上級教育部門的規(guī)劃課題。（1）自生的課題。這類課題源于教學(xué)實踐中的問題，但問題并不能直接拿來做課題。問題確定后，需要圍繞問題查閱一些資料，看看別人在此方面的研究情況，如果所選

11、的內(nèi)容正好已經(jīng)有人研究過了，你不應(yīng)該再將此作為研究對象，而需要另換內(nèi)容；如果此方面尚無現(xiàn)成的研究成果，你就可以借鑒相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后對自己所提出問題做進(jìn)一步調(diào)整、定向，將它確定為待研究的課題。根據(jù)問題確定課題，應(yīng)遵循以下幾點：第一，課題的確定應(yīng)具體、實在，研究范圍小一些。比如這樣三個課題：小學(xué)生作文教學(xué)研究三年級小學(xué)生起步作文教學(xué)研究三年級小學(xué)生作文起步階段培養(yǎng)興趣的策略研究，很顯然，第一個太大，小學(xué)生作文教學(xué)包羅的內(nèi)容很多，到底你要研究哪個內(nèi)容？范圍太廣，不好研究。后面兩個，內(nèi)容一個比一個具體，當(dāng)然研究起來更方便，也更有實效。再比如，大班額下教學(xué)組織的操作策略研究大班額下有效小組合作學(xué)習(xí)的

12、策略研究大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)有效小組合作學(xué)習(xí)的策略研究這三個題目， 當(dāng)然第三個題目內(nèi)容要具體得多，研究的是大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題。所以在確定課題時，一定不要貪大貪多，我們就從最亟待解決的一個小問題入手，切切實實研究和解決一個小問題，然后再去想下一個。這學(xué)期解決一個，下學(xué)期再解決一個這樣的教研活動才是真正有效的教研活動，也是教師樂意參與的教研活動。第二，課題的確定必須以校為本。小課題研究以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校面臨的實際問題為指向。它關(guān)注的不是宏觀層面的一般問題，而是教師們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降?、亟待解決的實踐問題。以校為本意味著小課題研究的選題不能游離于教學(xué)活動之外，不能脫離學(xué)校生存和

13、發(fā)展的實際。一個最簡單的例子，有的學(xué)校班額非常大，給教學(xué)帶來很大的困難，那么就可以研究有關(guān)大班額方面的問題，而其他一些小班額的學(xué)校，顯然就沒有研究這個問題的必要。第三，“大處著眼，小處入手?！币馑际请m然我們選取的是教學(xué)實踐中的小問題，但立足點要高，視野要開闊，必須堅持正確的教育科研方向，貫徹落實新課改的思想和理念，要從當(dāng)代教育發(fā)展的總體趨勢、從全局出發(fā)。舉一個例子，從學(xué)生的語文考試卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成閱讀類題目時失分較多，這說明學(xué)生的閱讀理解能力存在問題。針對這一問題，就應(yīng)該站在新課改的思想高度，反思自己的閱讀教學(xué)行為，將新課標(biāo)與自己的閱讀教學(xué)相比對，分析教學(xué)中的失誤，研究和更新閱讀教學(xué)策略，

14、而不應(yīng)該就問題研究問題研究如何對學(xué)生進(jìn)行完成閱讀類題目的強化訓(xùn)練，這種研究顯然站的高度不夠，即使研究和總結(jié)出了一些方法，可應(yīng)用和借鑒的價值也不大。有時還可能與課改的思想是背道而馳的。所以說，在確定課題時，一定要把握住“起點低，立意高；問題小，范圍大”的原則。第四，確定課題一定要有創(chuàng)意，有新的視角、新的方法。別人已經(jīng)做過的課題就不要再做，只需要學(xué)習(xí)就行了。（2）應(yīng)用性的研究課題。這類課題是研究怎么用的問題的。目前，從不同的資料中，我們其實可以找到很多可學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗和方法，比如于永正的“五重教學(xué)法”、以王崧舟為代表的“詩意語文”，還有“主題閱讀教學(xué)”等等。這都是研究者經(jīng)過實踐和研究得出的寶貴的

15、教學(xué)財富。但是，他?；蛩艘延械慕虒W(xué)經(jīng)驗或教學(xué)模式，并不一定完全適合你們學(xué)校，怎么用起來更有效，需要結(jié)合本校實際，加以研究。這類課題的名稱應(yīng)該是“××教學(xué)模式（或教學(xué)思想）在××教學(xué)中的應(yīng)用研究”。（3）承擔(dān)上級教育部門的規(guī)劃課題。這類課題大多也不能直接拿來就研究，而需要根據(jù)學(xué)校實際進(jìn)行分解和細(xì)化，得到自己要研究的課題。六月份陜西省下發(fā)的關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革課題帶動戰(zhàn)略實施方案，就給了一些供選擇的課題，咱們也可以從那些課題中挑選出某一個課題，對這一課題進(jìn)行分解、細(xì)化，確定出自己要研究的課題來。舉一個例子，如果有一個總課題是“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)

16、的研究”，學(xué)校就可將它分解細(xì)化為 “小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究”，到了學(xué)科教研組，還可以繼續(xù)分解細(xì)化為“小學(xué)×年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究”，這就是根據(jù)學(xué)校承擔(dān)的規(guī)劃課題一步步細(xì)化出自己研究的課題來。2. 課題題目的表述。課題的題目可以說是對整個課題的簡要規(guī)劃，從題目上可以反映出研究者對于整個課題研究目的、方向、內(nèi)容、重點、方法等方面的整體把握。如果題目含糊不清，就意味著研究方向不明、研究內(nèi)容不清、研究重點不準(zhǔn)。所以，題目的確立和表述，至關(guān)重要。確定題目要注意把握好兩個問題：第一，要注意用詞，注意確定好關(guān)鍵詞。如這樣一個課題題目低年級語文集中識字教學(xué)策略研究。

17、幾個關(guān)鍵詞使人一看便對該課題研究的內(nèi)容、重點、范圍等一目了然：這是一種教學(xué)策略研究，什么教學(xué)策略？集中識字；研究范圍呢？低年級語文。第二，題目的表述要完整、簡潔。一般完整的格式為××××××的研究。不只要求完整，還要簡潔、明了，上例的題目就非常簡練和準(zhǔn)確，沒有一個多余的字。第三，要注意句式。句式一般要采用表示肯定意思的陳述句，而不能用否定句、比喻句或祈使句等。如初中思想政治課教學(xué)中時政材料搜集與應(yīng)用的研究初三數(shù)學(xué)自助餐式家庭作業(yè)設(shè)計的研究小學(xué)英語實踐性作業(yè)的設(shè)計研究，這樣的表述比較規(guī)范。下面，舉幾個不合適的課題題目：例1，讓復(fù)述不再是

18、背誦。存在問題：是祈使句式，不符合表述方式的要求。可以改為增強復(fù)述的情趣性研究或提高復(fù)述口語化的研究。例2，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣。存在問題：范圍過大，涵蓋內(nèi)容過廣。在哪個年級、哪個學(xué)科中培養(yǎng)？沒說清。應(yīng)該嚴(yán)密地表達(dá)，可修改為培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣的研究，就很明確了。例3，小學(xué)英語課堂聽力研究。存在問題：表述不到位，不具體，是研究“小學(xué)生英語聽力的特點”，還是研究“如何提高小學(xué)生英語聽力”？總之，對于課題題目的表述，要力求做到明確、準(zhǔn)確、完整、簡潔。程序三：尋找解決問題的假設(shè)與方法這里有一個概念：假設(shè)。所謂假設(shè)，就是對選題提出的問題作假想性的回答，是研究者根據(jù)一定的經(jīng)驗事實和科學(xué)理論

19、，對研究問題做出的一種推測性和假定性說明。聽起來似乎有些費解，簡單點說，就是針對問題，進(jìn)行分析和研究，尋找解決這一問題的辦法，這時所想出的辦法因為尚未實踐和檢驗，所以稱為假設(shè)。正因為假設(shè)具有這樣的特點，因此有些人也把假設(shè)定義為“將要采取的行動和對行動結(jié)果的預(yù)測”。一個課題的研究假設(shè)，一般說來，它應(yīng)該是為課題的研究提供或規(guī)定了它的研究方向和性質(zhì)，對研究的結(jié)果做出了預(yù)測，同時為設(shè)計研究方案提供了預(yù)見性的規(guī)定和框架。所以一個好的課題研究假設(shè)應(yīng)具備以下特點：（1）推測性。任何假設(shè)都是對于外界各種現(xiàn)象的猜測，尚未達(dá)到確切可靠的認(rèn)識，因而有待于進(jìn)一步通過科學(xué)研究來檢驗或證實。（2）科學(xué)性。假設(shè)不是隨意的幻

20、想和毫無根據(jù)的空想，而是研究者根據(jù)已經(jīng)認(rèn)識并掌握了的有關(guān)科學(xué)知識或經(jīng)驗知識，以一定的確實可靠的關(guān)于研究對象的事實材料為基礎(chǔ)，并按照科學(xué)邏輯的方法推理而成。（3）多樣性。即對同一現(xiàn)象及其規(guī)律可以做出兩種或多種不同的理論假設(shè)。所以，假設(shè)具有多樣性。這里比較規(guī)范地講了假設(shè)應(yīng)具備的三個特點，對于這三個特點，我們也可以通俗的理解為：這個假設(shè)剛好要能解決課題所提出的問題，而且要符合課改理念，要具有可操作性。假設(shè)可以說指明了后續(xù)研究的方向，所以課題研究的假設(shè)十分重要，必須在研究之前就形成。怎樣形成假設(shè)呢？可以從下面幾個方面去做：（1）認(rèn)真分析問題形成的原因；（2）圍繞研究專題，查閱文獻(xiàn)資料，去借鑒別人的經(jīng)驗

21、；（3）組織有經(jīng)驗的教師交流討論；（4）開動腦筋，深入思考。（5）尋求理論支持、形成初步假設(shè)。總之，應(yīng)設(shè)法找到解決問題的辦法，并形成一定的思路和計劃。比如，允張小學(xué)去年開展課題研究時，他們梳理出的問題是，在語文課堂教學(xué)中，一貫是教師講得多，學(xué)生很少提問，時間久了，學(xué)生養(yǎng)成了上課只當(dāng)個聽者的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上越來越缺乏主動性，學(xué)習(xí)興趣比較低。怎么辦呢？他們決定改變這一現(xiàn)象。如何改？當(dāng)然必須改變過去這種教學(xué)的方式，教學(xué)方式變了，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)自然會跟著變化。（這就是自變量和因變量的關(guān)系，在這個例子中，教學(xué)方式是自變量，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是因變量，它會隨著教師教學(xué)方式的改變而發(fā)生變化。）于是，他們查閱了大量

22、的資料，又組織教師認(rèn)真討論，最后提出這樣一個課堂教學(xué)的假設(shè)：教師先不講，讓學(xué)生初讀后充分發(fā)言，提出問題，然后由學(xué)生通過自讀、討論來弄懂部分問題，還不懂的，教師點撥指導(dǎo)。這個假設(shè)是否可行？（也就是說，這個自變量會引起因變量怎樣的結(jié)果呢？）他們用了一個學(xué)年的時間進(jìn)行實踐和驗證。程序四：制定研究方案研究方案，就是課題確定之后，正式研究之前制訂的整個研究規(guī)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，是如何進(jìn)行課題研究的設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵作用，它可以使我們避免無從下手，或者進(jìn)行一段時間后不知道下一步干什么的情況，能夠保證整個研究工作有條不紊地進(jìn)

23、行。這段話說明了研究方案的重要，其實也告訴我們，制定一個好的研究方案并不是很容易的事。可以說，一個好的研究方案一旦制定，就意味著整個研究已成功了一半。研究方案包括一下內(nèi)容：1課題名稱。2課題涵義（課題的界定）。也就是對課題作以解釋和說明，簡要點明該課題想要研究什么。3課題提出背景（研究的目的和意義）。針對什么問題確立了課題？研究這個課題有什么實際意義？即為什么要研究這樣一個問題。 4研究的目標(biāo)。 研究目標(biāo)與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進(jìn)行這樣的研究”，而研究目標(biāo)闡述的是通過這樣的研究，要達(dá)成哪些預(yù)期的效果。如提高中年級學(xué)生計算能力的研究（1）學(xué)生目標(biāo)a、讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)

24、氛圍中提高自己的計算水平和學(xué)習(xí)成績。b、學(xué)會自主分配時間，課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來，并相互滲透，相互促進(jìn)。整體計算能力得到全面提高。（2）教師目標(biāo)a、努力尋求能夠切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)計算能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。b、面對新課程改革中的困惑，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng)。研究目標(biāo)主要要講清想通過研究達(dá)到怎樣預(yù)期的效果，學(xué)生或老師哪方面有怎樣的發(fā)展、提高。5課題研究的內(nèi)容、方法和措施。（1）內(nèi)容：此部分要求詳細(xì)寫明課題研究的具體內(nèi)容，即從這個課題出發(fā)，都需要研究哪些方面的問題或

25、具體內(nèi)容，簡單地說就是對于這個課題，打算從哪些方面進(jìn)行研究，研究的順序又是怎樣安排的，先研究什么，再研究什么，其實就是我們慣常說的把課題分解細(xì)化為幾個子課題。比如小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略研究，就可以分解為這樣幾個子課題：教材研究：哪類教材，怎樣的內(nèi)容適合采用小組合作學(xué)習(xí)？分組策略研究：如何科學(xué)地分組，組內(nèi)怎樣分工？合作學(xué)習(xí)的操作策略研究：如何確定并安排合作任務(wù)？合作過程怎樣進(jìn)行？如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果的展示？合作學(xué)習(xí)與講授教學(xué)效果的對比分析。（2）方法：指研究這一課題想采用哪些方法。如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。有的研究可能采用單一的研究方法，有的研

26、究則可能采用多種方法。（3）措施：指為保證研究的順利進(jìn)行，有哪些客觀和主觀方面的保障措施。 6研究的對象和范圍。具體到學(xué)校某個課題組來說，研究對象指的是該課題研究選取哪個年級（或哪些班級）作為研究的對象，是否有對比對象，兩者的基礎(chǔ)情況如何（兩者的基礎(chǔ)必須是在同一水平線上才有研究的價值）。7研究的實施和步驟。課題的實施按怎樣的具體步驟來完成，每個階段的研究任務(wù)是什么。一般情況下，步驟基本上包括：準(zhǔn)備階段，實施階段，總結(jié)、驗收和結(jié)題三個階段。在前面講過的六個程序中，程序一、二、三、四都屬于準(zhǔn)備階段；程序五屬于實施階段；程序六屬于總結(jié)、驗收和結(jié)題階段。要在方案中寫清各階段研究的任務(wù)和步驟。8預(yù)期研究

27、成果。（1）過程性成果：在研究過程中課題組成員研究產(chǎn)生的一些成果，如課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教育教學(xué)故事、論文、研究日志、調(diào)查報告，以及錄像課、教具、學(xué)具等等。（2）最終成果：形成課題研究報告。這是比較規(guī)范的課題研究方案，如果對這一方案理解不到位，完成起來有困難，也可以把它做得更簡單一些，主要回答好這幾個問題：1. 課題名稱。2. 研究什么？指該課題要研究什么，主要對課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。3. 為什么要研究？為什么要研究這個課題而不是別的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究的價值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性或最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些

28、教育實踐問題？研究該課題對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用是什么。4. 怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。即面對這個課題，準(zhǔn)備采用什么方法，有怎樣的措施保障。5. 預(yù)期研究成果是什么？一句話：研究什么，為什么研究，怎樣研究，想取得怎樣的成果？程序五：實施研究，做好過程記載研究方案一旦形成，下一步就是按照方案的設(shè)計逐步實施研究內(nèi)容，完成研究計劃。也就是用假設(shè)所提出的方法在實踐中一次次去驗證、修改，最終找到解決所提出問題的方法。具體做法很明白，就是：（按照假設(shè)）嘗試操作小結(jié)、反思、修改再嘗試再小結(jié)、反思、修改形成最終策略。也就是邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，反復(fù)修正。結(jié)合前面的選題、制定方案

29、等環(huán)節(jié)，具體地說，以課題研究為內(nèi)容的教研活動，整個程序應(yīng)該是這樣的： 小課題研究過程說明課題研究程序具體研究任務(wù)教研活動次數(shù)可能產(chǎn)生的資料1.發(fā)現(xiàn)與選擇問題課題組教師集體討論，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、篩選問題34次A.教師調(diào)查問卷，教師問題收集，學(xué)生原始的作業(yè)、測試卷等；B.文件、文獻(xiàn)資料；C.研究方案，課題研究申報；D.研究記錄（即每次研究活動的記錄）2.確定課題由問題形成課題3.尋找解決問題的假設(shè)與方法查閱文獻(xiàn)，借鑒經(jīng)驗，充分研究，形成假設(shè)4.制定研究方案在研究基礎(chǔ)上，一人執(zhí)筆，完成方案的制定5.嘗試操作，做好過程記載按照假設(shè)，研究出具體教學(xué)方案（或操作方案）（集體備課）8次以上A.培訓(xùn)資料、記

30、錄；B.教學(xué)設(shè)計（或操作方案），實踐研究日志，聽評課記錄，教學(xué)實錄、學(xué)生學(xué)習(xí)情況對比統(tǒng)計等；C.活動圖片，專家指導(dǎo)意見等；D.階段反思小結(jié)E.研究記錄按照集體研究的教學(xué)方案或操作方案在指定班級嘗試實施，組織相關(guān)人員參與聽課（或觀察），收集好對比資料。（上課聽課）對具體操作情況進(jìn)行評議和研究，做好對比分析，對方案進(jìn)行小結(jié)，并提出修改意見。（評課議課、修改）按修改意見調(diào)整方案，開始再一輪嘗試實施觀察、對比評議、修改得出最佳方案。6.總結(jié)成果對上述實踐過程得出的方法進(jìn)行整理，形成定論。在其他班級進(jìn)行推廣應(yīng)用。2次A.成果（a.主件b.附件）；B.研究記錄需要特別強調(diào)的是，小課題研究的核心是行動，行動

31、是研究方案、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始材料的記錄非常重要。所以，教師要注意原始資料的收集與整理，每走一步，都要隨時記錄、反思和總結(jié)。在研究中，老師們要注意收集保存哪些資料呢？按照研究的前后程序，要注意收集好以下資料：1. 依據(jù)性資料（也可稱為原始資料）。依據(jù)性資料也可分兩類，文件性資料和文獻(xiàn)性資料。文件性資料主要指與課題有關(guān)的國家、上級教育部門以及學(xué)校有關(guān)的政策、法規(guī)、文件等政策性的資料。文獻(xiàn)性資料主要指圍繞課題研究搜集的各種相關(guān)資料，包括下載、復(fù)印文章、文摘等理論資料（指前期搜集的文獻(xiàn)資料）。2. 過程性資料，包括課題的研究方案、申報表或研究目標(biāo)責(zé)任書、教學(xué)設(shè)計、調(diào)查觀察記錄、反思記錄、階段性論文、會議及研討活動記錄、接受培訓(xùn)及考察學(xué)習(xí)的材料、學(xué)生作業(yè)、有關(guān)試卷、圖片等與研究過程有關(guān)的所有資料。3. 結(jié)果性資料，包括調(diào)查報告、階段總結(jié)、研究報告、經(jīng)驗總結(jié)、研究課例、教學(xué)實錄、教師論文（隨筆）集、師生作品、結(jié)題鑒定意見等能反映研究效果的所有資料。需要說明的是，一、有些課題研究對資料的收集和整理有更高更復(fù)雜的