中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與策略探究

1、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與策略探究安徽合肥電子學(xué)校 陳 傑摘 要：近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，普高熱的大氣候影響，中職教育受到了很大的影響。一方面反映的是生源數(shù)量的逐年減少，另一方面是生源素質(zhì)的急劇下降。不少學(xué)校為了生存，除了在招生過程中采取各種改革措施，只能將招生門檻一降再降，有的學(xué)校饑不擇食甚至對(duì)學(xué)生中考成績(jī)也沒任何要求，職校教師對(duì)生源素質(zhì)的下降也是苦不堪言。然而眾多科班出身的職校教師仍然普遍遵循了過去的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，學(xué)生們上課猶如聽天書，久而久之，老師厭教，學(xué)生厭學(xué)，教與學(xué)的矛盾逐漸凸顯出來(lái)。本文通過調(diào)查問卷分析了新形勢(shì)下中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況及課程設(shè)置、教師師資隊(duì)伍等方面的問題，并針對(duì)這些問題

2、提出了在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的策略，以期在解決自身教學(xué)困惑的同時(shí)，也希望對(duì)中職數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)工作及相關(guān)研究提供一些參考和借鑒。關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析伴隨著普高的擴(kuò)招，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校招收的大都是中考落榜的學(xué)生，真可謂是“昔日百里挑一，今朝來(lái)者不拒”，職業(yè)學(xué)校的生源情況發(fā)生了翻天覆地的變化。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，數(shù)學(xué)成績(jī)尤為明顯，成了各科中的“重災(zāi)區(qū)”，如何在教學(xué)體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，就成了擺在每位職校數(shù)學(xué)教師面前亟待解決的問題。1、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查為了更好地了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及思想狀況，筆者于2010

3、年5月對(duì)安徽合肥電子學(xué)校2009年秋季入校的近三百名學(xué)生以調(diào)查問卷的方式做了深入的分析研究（問卷見附錄）。概括起來(lái)我校中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主要存在如下的問題：（1） 學(xué)習(xí)方法落后，基本“靠天收”職校學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的主要原因一方面是由于初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，另一方面原因就是學(xué)習(xí)能力較差，只會(huì)做一些基本的數(shù)值運(yùn)算套公式的習(xí)題，而對(duì)需要經(jīng)過思考才能解決的問題就不愿意做了，心理上有畏難情緒。絕大多數(shù)學(xué)生只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)做孤立呆板的理解和記憶，不能觸類旁通，舉一反三，有相當(dāng)一部分學(xué)生為了應(yīng)付考試，在考前會(huì)把各類題型強(qiáng)行記住，到考試時(shí)就直接套用，對(duì)于考試中稍微變化點(diǎn)的考題就只能是束手無(wú)策。（2） 學(xué)習(xí)自覺性差，

4、依賴性強(qiáng)筆者通過多年的中專班級(jí)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與普高學(xué)生不同的是，職校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性普遍不佳。學(xué)習(xí)上主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的意識(shí)相當(dāng)薄弱，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，有少數(shù)學(xué)生甚至從不做作業(yè)。從調(diào)查問卷的結(jié)果來(lái)看，能夠認(rèn)真復(fù)習(xí)完成作業(yè)的學(xué)生僅占15.8%，有12.4%的學(xué)生既不復(fù)習(xí)也不完成作業(yè)，有超過六成的學(xué)生作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，就業(yè)班級(jí)則更為嚴(yán)重。（3） 基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)情緒低落由于本文前述之原因，職校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍較差，而數(shù)學(xué)就更成了“重災(zāi)區(qū)”，“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心，怕數(shù)學(xué)”的占到了80%，筆者對(duì)我校2009級(jí)學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績(jī)作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及格率僅為16.6%。不少同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低落，

5、在應(yīng)試教育的陰影下他們屢戰(zhàn)屢敗，產(chǎn)生了較重的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而導(dǎo)致了惡性循環(huán)。（4） 課程學(xué)習(xí)“厚此薄彼”對(duì)于專業(yè)課和文化課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著不同的態(tài)度。從調(diào)查問卷的結(jié)果來(lái)看，74.6%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與要求掌握的技術(shù)和將來(lái)從事的職業(yè)沒有什么關(guān)系，學(xué)了也沒什么用處。原因之一就是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中時(shí)成績(jī)普遍較差，對(duì)于已學(xué)習(xí)了九年的數(shù)學(xué)等文化課已喪失信心，而由于專業(yè)課程是自己從未接觸到的領(lǐng)域，因此感到非常新鮮、好奇。原因之二就是不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課程是就讀職業(yè)學(xué)校的主要目的，數(shù)學(xué)學(xué)科用處不大，對(duì)未來(lái)從事的工作沒有什么用處。 2、 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)師資狀況調(diào)查 一直以來(lái)，除了對(duì)口升學(xué)班級(jí)外，中職就業(yè)

6、班級(jí)由于沒有升學(xué)壓力，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師普遍有安逸感。他們大都畢業(yè)于師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。但他們大都習(xí)慣于普教的教學(xué)模式，大部分教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)比較差，教學(xué)內(nèi)容也比較淺，自己的專業(yè)知識(shí)應(yīng)付學(xué)生綽綽有余。職校數(shù)學(xué)教師的教科研意識(shí)也較弱，有相當(dāng)一部分教師對(duì)于課堂教學(xué)僅僅只是為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)情很少關(guān)注，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法鉆研不夠。筆者仔細(xì)翻閱了近年來(lái)我校每學(xué)期學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教記錄，也隨機(jī)抽取了部分中專班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生對(duì)老師的意見大致歸納為：有的老師講課方言較重，教師照本宣科，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，上完課就走人，很少有課外輔導(dǎo)。 3、中等

7、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀研究2009年國(guó)家教育部新頒布的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確指出：數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力。為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見數(shù)學(xué)課程在中職教育中的地位是顯而易見的。按照教育部教學(xué)大綱中的規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成。基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求，教學(xué)時(shí)數(shù)為128學(xué)時(shí)。根據(jù)目前筆者的調(diào)查，合肥地區(qū)大部分中職學(xué)校使用的是高等教育出版社李廣全主編的中職數(shù)學(xué)教材“基礎(chǔ)模塊”，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際用時(shí)只是一

8、學(xué)年，即兩個(gè)學(xué)期完成基礎(chǔ)模塊的教學(xué)任務(wù)。然而由于各職校生源情況之差異，加之不少職業(yè)學(xué)校過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的重要性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)量被一再壓縮。由于課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)重，個(gè)別職校為了給專業(yè)課程的“亮綠燈”，甚至出現(xiàn)了刪減數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)模塊”部分章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的情況。二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施1、改革教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教材 從2009年秋季開始，我市所有中職學(xué)校開始試用與新教學(xué)大綱配套的數(shù)學(xué)教材，如前所述，該教材分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分。然而由于中職教學(xué)的實(shí)際狀況，大部分學(xué)校只能完成“基礎(chǔ)模塊”教學(xué)任務(wù)。本教材比高教版丘維聲教授編寫的教材難度要低一些，它對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了精選，在知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)

9、用方面進(jìn)行了增補(bǔ)，盡可能考慮了各大類專業(yè)的通用性要求。然而由于中職專業(yè)門類的多樣化，各專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)需求的側(cè)重點(diǎn)并不相同，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課與專業(yè)課程在銜接上存在如下兩個(gè)矛盾：一是數(shù)學(xué)教材內(nèi)容安排的順序與專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求在時(shí)間上存在脫節(jié)；二是有些專業(yè)必須用的數(shù)學(xué)知識(shí)恰是中職教材刪減的。為了解決這些矛盾，就必須在保持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)主體內(nèi)容不變的情況下對(duì)數(shù)學(xué)教材結(jié)合各專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整，使調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容可以與專業(yè)課程很好地銜接。（1） 機(jī)械類、建筑類專業(yè) 在學(xué)習(xí)完第一章集合后，就可以直接進(jìn)入“立體幾何”的學(xué)習(xí)，在新大綱的教材中立體幾何是安排在一年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)的。但是為了配合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)

10、，筆者建議提前安排立體幾何的教學(xué)，這樣可以在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力和識(shí)圖制圖能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。（2）電子類專業(yè) 建議將“三角函數(shù)”等內(nèi)容適當(dāng)提前，特別是本章中的函數(shù)的圖像（考慮到本知識(shí)點(diǎn)難度較大，其他專業(yè)可酌情刪減）應(yīng)做重點(diǎn)講解，這種函數(shù)在物理學(xué)和電子工程技術(shù)類專業(yè)的應(yīng)用非常廣泛。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以利用學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)輔助理解數(shù)學(xué)的抽象概念，比如在講解“充要條件”一節(jié)時(shí)，針對(duì)電子類（或機(jī)電類）學(xué)生的專業(yè)課程可以引用下面的例子： 【案例1】：下圖所示的電路圖，視“開關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，可用以加深學(xué)生對(duì)充要條件概念的理解，也

11、可用于概念的引入。 A B A BC A是B的充分不必要條件 A是B的充分必要條件A C B A C B A是B的必要不充分條件 A是B的既不充分也不必要條件 這個(gè)問題情境取自職業(yè)中專電子專業(yè)電工電子技術(shù)應(yīng)用教材，其優(yōu)點(diǎn)是十分貼切、直觀地詮釋了四種條件；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，從職業(yè)中專電子類專業(yè)學(xué)生熟悉的電路圖開始引入，學(xué)生興趣很高，參與的欲望強(qiáng)烈，既鞏固了電子的專業(yè)知識(shí)，又對(duì)“充要條件”的概念有了入木三分理解。（3）計(jì)算機(jī)類專業(yè) 本專業(yè)可以適當(dāng)補(bǔ)充“邏輯代數(shù)”、“算法和框圖”等相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。（4）財(cái)經(jīng)類專業(yè) 為了體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容可做一些調(diào)整。先學(xué)

12、習(xí)集合和邏輯用語(yǔ)，為學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。然后學(xué)習(xí)函數(shù)，在學(xué)習(xí)完二次函數(shù)的基礎(chǔ)上，講解幾個(gè)初等函數(shù)：如指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)及三角函數(shù)，接著學(xué)習(xí)數(shù)列等相關(guān)知識(shí)，最后學(xué)習(xí)概率和統(tǒng)計(jì)知識(shí)。對(duì)于一些本專業(yè)可能涉及到的重點(diǎn)知識(shí)（如一次函數(shù)和二次函數(shù)的應(yīng)用，指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用，數(shù)列的應(yīng)用等）做重點(diǎn)講解。【案例2】：某工廠生產(chǎn)一件產(chǎn)品的總利潤(rùn)L（元）與產(chǎn)量x（件）的函數(shù)關(guān)系為，且生產(chǎn)10件產(chǎn)品時(shí)總利潤(rùn)為1800元，生產(chǎn)20件產(chǎn)品時(shí)總利潤(rùn)為3500元。（1）求L的解析式 （2）產(chǎn)量是多少時(shí)，總利潤(rùn)最大？最大利潤(rùn)為多少？本題為2009年安徽省對(duì)口高考數(shù)學(xué)試題，本題中利潤(rùn)和產(chǎn)量關(guān)系實(shí)際上考查的是二次函

13、數(shù)模型。在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考問題，解決問題。這將是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課或以后走上工作崗位要用到的基礎(chǔ)知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。2、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)課堂吸引力 進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，以人為本、以學(xué)生為本的教育改革浪潮一浪高過一浪。由于受遺傳因素、家庭條件、社會(huì)環(huán)境等綜合因素的影響，學(xué)生中存在著較大的差異。而職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)就是以人為本的教育，即把人當(dāng)作人而不是當(dāng)作物或工具或達(dá)到某種目的的手段來(lái)看待。以人為本的教育就應(yīng)該是受教育者積極主動(dòng)地接受教育，而不是被動(dòng)服從教育的指揮，教育的施行目的與受教育者的接受要求應(yīng)是完全統(tǒng)一的。職業(yè)教育應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”的教育理

14、念，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。教育的根本目的在于教書育人，職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更重要的是要關(guān)注入本身的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)人格健全，有發(fā)展能力的具有豐富個(gè)性的人才。（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂和成功 由于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)使得這門課程比較抽象和枯燥乏味，加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，知識(shí)面窄，在學(xué)習(xí)上遇到困難往往采取消極態(tài)度，從調(diào)查問卷的結(jié)果來(lái)看，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較感興趣和非常感興趣的僅占10.5% ，而不感興趣的占到了62.4%。利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)半小時(shí)以上的僅占7.6%，有72.5%的同學(xué)僅僅只是考試前突擊看看，還有19.9%的同學(xué)從來(lái)不看數(shù)學(xué)。如何才能重新喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，

15、這是每位職校數(shù)學(xué)教師所面臨的一個(gè)問題。從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格期望來(lái)看，學(xué)生們都普遍喜歡講課幽默、風(fēng)趣，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，要理解學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)待學(xué)生要有耐心，要將理論知識(shí)和中專的實(shí)際。所以筆者認(rèn)為，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何，教師都應(yīng)傾注自己的滿腔熱情，用真誠(chéng)的情感去關(guān)心他們，幫助他們。要掌握數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，就需要學(xué)生不斷地作出積極的努力，將新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、原理組織到自己已認(rèn)知的知識(shí)體系中去。這需要學(xué)生集中注意力，做出堅(jiān)持不懈的努力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，缺乏求知欲望，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是很難長(zhǎng)久的。因此在促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)首先產(chǎn)生于好

16、奇心，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生的好奇心大多來(lái)源于一定的問題情境，這樣的問題在教學(xué)中出現(xiàn)，只要難度適當(dāng)，最容易引起學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。筆者在講授“立體幾何”一章時(shí)，并沒有完全按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｎ姨崆皟商觳贾脤W(xué)生收集生活中的有關(guān)立體圖形的一些圖片、實(shí)物，用硬紙片制作了柱體、錐體等模型，我還從我校機(jī)械專業(yè)課教師那里借了一些多面體模型，然后按學(xué)生四人一組對(duì)這些實(shí)物或模型進(jìn)行分類，并說(shuō)出他們各自的特點(diǎn)，最后選派一些代表作總結(jié)發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)做的較好的同學(xué)作出表?yè)P(yáng)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，

17、收到了良好的教學(xué)效果。另外在教學(xué)中，從筆者的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，有67.4%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是因?yàn)閿?shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。然而實(shí)際教學(xué)中，我們很多教師長(zhǎng)期習(xí)慣于學(xué)科型課堂教學(xué)，教學(xué)方式陳舊、單一。根據(jù)教育學(xué)理論，直觀的實(shí)例教學(xué)可以對(duì)大腦產(chǎn)生更多的刺激，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)就更為需要。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以利用數(shù)學(xué)教材中高教版數(shù)學(xué)各章閱讀材料中的諸如“個(gè)人所得稅計(jì)算方法”，“聲音的計(jì)量及噪音”、“光周期現(xiàn)象及其應(yīng)用”、“堆垛中的數(shù)學(xué)計(jì)算”等等，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)入更為廣闊和自由的空間，品嘗到學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的苦與樂。（2）滲透分

18、層教學(xué)的思想，實(shí)施差異教學(xué)分層教學(xué)思想的出現(xiàn)源于教學(xué)活動(dòng)中受教育者的差異性，早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。然而在千百年的教育實(shí)踐中，因材施教的思想為何難以真正實(shí)現(xiàn)呢？就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀而言，一是受班級(jí)規(guī)模現(xiàn)狀這一客觀條件限制，班級(jí)學(xué)生數(shù)一般偏大；二是實(shí)施整齊劃一，機(jī)械的教育評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；三是把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而沒有把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人等等諸如此類的原因還有很多。分層教學(xué)的核心理念是：學(xué)生是有差異的，差異是一種可供開發(fā)和利用的教育資源，教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分自主的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。從數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀看，首先要

19、承認(rèn)學(xué)生間的差異，但這種差異并不是形成后進(jìn)生的主要原因。筆者從對(duì)學(xué)生的調(diào)查訪談中得知，有的同學(xué)喜歡空間幾何，有的同學(xué)喜歡概率統(tǒng)計(jì)；有的同學(xué)善于形象思維，有的同學(xué)擅長(zhǎng)邏輯思維。在中職學(xué)校里，有很多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但是他們?cè)趯?shí)訓(xùn)課上的動(dòng)手操作能力絲毫不遜色于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生?？梢哉f(shuō)傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為軸心的淘汰式英才教育才是產(chǎn)生大量數(shù)學(xué)學(xué)困生的最重要原因。“差異教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平的“最近發(fā)展區(qū)”，將學(xué)生分成幾個(gè)不同層次進(jìn)行教學(xué)的一種方法?！白罱l(fā)展區(qū)”理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出，其主要觀點(diǎn)是：教學(xué)是一種人為的發(fā)展，也就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)該在發(fā)展的前面引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展。教學(xué)在兒童發(fā)展中

20、的決定作用表現(xiàn)在發(fā)展的方向、內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)以及發(fā)展的速度上，即教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。它在教學(xué)特點(diǎn)上主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和接受能力，著重突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。筆者通過多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在課堂教學(xué)中可按照以下三個(gè)方面去具體操作：目標(biāo)分層策略 教師在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意處理好教學(xué)大綱、教材、學(xué)生實(shí)際學(xué)情三方面的關(guān)系，特別要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。教學(xué)目標(biāo)不能定的太高，也不能太低。教學(xué)目標(biāo)的制定，既要使學(xué)生“跳一跳,摘桃子”，又要使他們“跳一跳，就能摘到桃子”。但這里有很大的個(gè)別差異。同樣的目標(biāo)，能力強(qiáng)的學(xué)生嫌太易，能力

21、差的學(xué)生嫌太難，這就需要教師作具體分析。有研究表明，自信心強(qiáng)、期望值較高的學(xué)生樂于克服困難，不怕失敗，希望目標(biāo)有一定的挑戰(zhàn)性，否則就激發(fā)不起強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。而自信心較弱、期望值偏低的學(xué)生則希望目標(biāo)不要太難，否則就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，如果連續(xù)失敗就會(huì)感到氣餒。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生上下功夫，從本教學(xué)班的實(shí)際出發(fā)，,從每一個(gè)學(xué)生出發(fā)。這樣制定的教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)有利于更多學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生真正意義上參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。分層問答策略在課堂教學(xué)中，優(yōu)等生往往是老師們關(guān)注的對(duì)象，特別是在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量逐漸下滑的情況下，不少老師感慨：學(xué)生基礎(chǔ)一年不如一年，學(xué)

22、生越來(lái)越難教。這樣一來(lái)，各班僅有的幾個(gè)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生就成了“香餑餑”，而老師們對(duì)于眾多成績(jī)?cè)谥械纫韵碌膶W(xué)生則很少關(guān)心，甚至放任自流，久而久之就造成了更為嚴(yán)重的兩極分化。 教師在分層教學(xué)提問時(shí)，要首先明確問題的目標(biāo)指向，合理安排提問設(shè)計(jì)，以推動(dòng)各層次學(xué)生參與思考、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提問的學(xué)生不應(yīng)僅僅只是其自身個(gè)體，應(yīng)該可以代表一個(gè)學(xué)習(xí)層次。提問時(shí)要關(guān)注問題的層次性和導(dǎo)向性，以便因材施教?！景咐?】：筆者在講授“函數(shù)的單調(diào)性”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就采取了分層問答的策略，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問題如下：?jiǎn)栴}A：觀察函數(shù)=的圖像，指出函數(shù)從左向右是怎樣變化的。問題B：呈上升或下降的趨勢(shì)說(shuō)明函數(shù)的

23、自變量x的值增大時(shí)函數(shù)值是如何變化的？問題C：請(qǐng)你用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地表述這種函數(shù)值的變化趨勢(shì)？以上三個(gè)問題中A代表基礎(chǔ)性問題，一般難度不大，大多數(shù)學(xué)生都可以通過思考作答；B代表綜合性問題，具有一定的靈活性；C代表提高性問題，難度較大，需要學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維及歸納總結(jié)能力。三類問題可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，都會(huì)在學(xué)習(xí)中體會(huì)收獲的艱辛和喜悅。通過開拓學(xué)生們的思路，啟迪他們的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力，發(fā)揮提問在分層教學(xué)中的作用。 分層練習(xí)策略學(xué)生作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要手段，根據(jù)分層教學(xué)和因材施教的需要，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度和類型的作業(yè)題。A等級(jí)習(xí)題代表

24、基礎(chǔ)層次，題目大都是課本A組習(xí)題難度的基本概念型習(xí)題；B等級(jí)習(xí)題代表綜合性層次，一般是基礎(chǔ)習(xí)題的變式提高題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步提高學(xué)生的解題綜合能力；C等級(jí)習(xí)題代表提高性層次，可以選擇一些綜合性強(qiáng)，特別是可以溝通數(shù)學(xué)各知識(shí)模塊橫向聯(lián)系的習(xí)題。在一份習(xí)題的難度構(gòu)成上，A等級(jí)習(xí)題占60%，B等級(jí)習(xí)題占25%，C等級(jí)占15%。各職業(yè)學(xué)校教學(xué)班級(jí)可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同適當(dāng)調(diào)整比例，對(duì)口升學(xué)班可以適當(dāng)提高B、C等級(jí)的習(xí)題比重。在作業(yè)的類型上除了書面作業(yè)，也可以結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際布置一些實(shí)習(xí)作業(yè)，包括動(dòng)手制作幾何模型，測(cè)量生活中的一些數(shù)據(jù)等等，拓展學(xué)生的視野；在作業(yè)的批改方式上，教師亦可采取面批或?qū)W生互

25、批等方式，盡可能加快作業(yè)情況反饋的速度，提高課堂教學(xué)效率。(3) 改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng) 按照國(guó)家教育部2010年3月新修訂的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010），現(xiàn)在我國(guó)中職學(xué)校共有19個(gè)專業(yè)門類，專業(yè)總數(shù)達(dá)到了321個(gè)，中職教育呈現(xiàn)出了專業(yè)多樣性的特點(diǎn)。各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求并不一致，而我們的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又普遍薄弱，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的數(shù)學(xué)考試方法有兩個(gè)不適應(yīng)。 與專業(yè)多樣性不適應(yīng) 中等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)類別對(duì)于數(shù)學(xué)要求有一定的差異，有的數(shù)學(xué)教材的編寫者也注意到了這個(gè)問題，比如高教版新教材在“職業(yè)模塊”里就分為工科類和財(cái)經(jīng)、商貿(mào)與服務(wù)類兩種。但是由于各地學(xué)校的生源情況、師資隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃的

26、安排都不盡相同，有相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校的就業(yè)班級(jí)到了二年級(jí)就很少開設(shè)數(shù)學(xué)課，加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在實(shí)際教學(xué)中往往很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。當(dāng)前大部分學(xué)校的數(shù)學(xué)考試仍然采取統(tǒng)一的考試內(nèi)容、考試要求和“一刀切”的考試方法，必然導(dǎo)致各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行教學(xué)，顯然于專業(yè)多樣性的特點(diǎn)不一致，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也不利于落實(shí)教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 與中職學(xué)生實(shí)際不適應(yīng) 中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱， 而且在知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面差異較大，而我們很多中職學(xué)校仍然采取的是同一年級(jí)一份試卷的考試方法，在這種考試模式下，基礎(chǔ)薄弱的考生屢次考試都達(dá)不到考試要求，成績(jī)?cè)絹?lái)

27、越差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，這種考試顯然不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生的發(fā)展，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中可以依據(jù)教學(xué)大綱要求，針對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，兩極分化較為嚴(yán)重等特點(diǎn)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，要讓評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終，有機(jī)地結(jié)合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課初的評(píng)價(jià)，課堂的觀察評(píng)價(jià)，課后作業(yè)的評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是以尊重學(xué)生的人格為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難所在；教師在教學(xué)中可以對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整從而促進(jìn)自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高；學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，從而

28、促使學(xué)習(xí)能力不斷提高。教書育人是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，特別是我們職校教師面對(duì)的是一群成績(jī)較差而思想復(fù)雜的學(xué)生，本文所述僅僅只是筆者在教學(xué)實(shí)踐工作中的一些感悟和體會(huì)。正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，曾經(jīng)有老師問過我，什么樣的方法才是最好的教學(xué)方法？筆者答曰：受學(xué)生歡迎又能真正把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法就是好方法。作為職校的數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)清教育形勢(shì)，加大教學(xué)改革力度，經(jīng)常深入研究教學(xué)策略，努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念，更新教育觀念，不斷總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的研究上不斷探索實(shí)踐。主要參考文獻(xiàn)：1 李廣全 李尚志. 中等職業(yè)教育新課程教材 數(shù)學(xué)

29、M.高等教育出版社 , 2009.2 涂榮豹 季素月. 數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論新編M江蘇教育出版社 , 2007 .3 張大均. 教育心理學(xué)M.人民教育出版社 , 2004.4 孫德玉 吳支奎. 課程改革與課堂教學(xué)M. 安徽教育出版社 , 2007.5 夏惠賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究 M. 廣西教育出版社 , 2001.6 喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)M.廣西教育出版社，2004.7 鄭毓信.數(shù)學(xué)課程改革：何去何從？J中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2005，（5）.8 喻平.數(shù)學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)研究方法與案例分析J中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2005，（5）9 中華人民共和國(guó)教育部制定.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱. 2009.10曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)M.北京師范大學(xué)出版社，2002.11王北生.教學(xué)藝術(shù)M.河南大學(xué)出版社，2001.12皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)M.華東師范大學(xué)出版社，2003.13季素月.數(shù)學(xué)教學(xué)概論M.東南大學(xué)出版社，2000.14施良方.課程教學(xué)原理.策略與研