單元整體教學設(shè)計的嘗試與思考(呂彩玲)

1、關(guān)于“單元整體教學設(shè)計”的嘗試與思考 建平實驗中學 呂彩玲新課程倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化教學方式，因為它不僅能體現(xiàn)科學的本質(zhì)探究，而且有利于三維目標的融合統(tǒng)一，又能兼收并蓄不同教學方式的優(yōu)點。以探究為核心的多樣化教學需要充裕的時間保障，但課程的教學時間有限。要解決這個矛盾，進行單元整體教學設(shè)計是一個行之有效的辦法。以下是筆者在開展單元整體教學設(shè)計過程中的一些實踐體會與思考。1 如何進行單元整體教學設(shè)計1. 1審視單元內(nèi)容 挖掘知識價值 傳統(tǒng)的化學教學是以事實為本的教學，因為它通常是圍繞著事實性知識展開的，這種教學注重對具體事實的學習，強調(diào)識記性的知識，側(cè)重于較低水平的認知。教學發(fā)生在教師的孤立

2、傳授和學生的孤立記憶之間，而孤立的事實性知識的價值是有限的。任何知識都具有多元價值，要實現(xiàn)知識價值的多元化就需要將教學的重心從傳授事實性知識轉(zhuǎn)移到“使用”事實，這樣才能使學生所學知識具有長遠性和遷移性，發(fā)展學生的深層理解力和復(fù)雜思維的能力。教師只有將知識當作一種手段而不僅僅是目的，重視揭示蘊含在知識學習中的豐富的認知加工過程，才能在促使學生形成高水平的認知結(jié)構(gòu)的同時，促進學生的探究性學習，使學生在學習知識的同時在能力、態(tài)度和情感等方面得到全面的發(fā)展和提升。例如,在上教版九年級化學·上冊“空氣中氧氣含量的測定”一節(jié)中，教材首先介紹了拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學史實，它是教師引導(dǎo)學生去探究化

3、學原理的一個載體，同時也是學生感受科學家的研究過程從而形成正確的情感價值觀的基礎(chǔ)。而教材中的“課堂實驗”磷與氧氣的反應(yīng)是學生進行后續(xù)探究的導(dǎo)火索。因此教師要善于審視單元內(nèi)容所包含的知識，并挖掘出知識的多元價值。1.2合理確定主題 制定課時計劃一個有效的單元教學設(shè)計不能是教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)、識記或操練，它應(yīng)該圍繞著一個主題展開，并且由淺入深、層層遞進地設(shè)計。所以，單元整體教學設(shè)計的首要任務(wù)是確定一個適切的主題，它可以是“課標”規(guī)定的學科探究性學習內(nèi)容，也可以是課堂教學中的某個知識點，。主題知識應(yīng)該有“發(fā)散性”，能與盡可能多的知識形成廣泛聯(lián)系。教師只有在認真審視主題的基礎(chǔ)上才能制定出課時計劃，實施

4、整體設(shè)計。下面是筆者對初中化學“空氣中氧氣含量的測定”單元設(shè)計的主題以及每課時中探究或聯(lián)系的內(nèi)容：主題名稱教學課時空氣中氧氣含量的測定課前準備預(yù)習科學史：空氣的組成的發(fā)現(xiàn)第一課時了解空氣的組成和拉瓦錫鐘罩實驗原理(如何選擇反應(yīng)物等)。第二課時利用教材“課堂實驗”測定空氣中氧氣的體積分數(shù)。第三課時分析并改進實驗，利用改進后的方案再次測定空氣中氧氣的體積分數(shù)。1.3創(chuàng)設(shè)探究情景 促進自主構(gòu)建建構(gòu)主義學習理論認為情境是學習環(huán)境中的四大要素之一。新課程提倡變原來的“接受式學習”為“探究式學習”，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，促使了解科學，學會建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情景是幫助實現(xiàn)這一目標的一種有效的

5、教學手段。因此真實教學設(shè)計不僅要考慮教學目標，還要考慮為有利于學生意義建構(gòu)而創(chuàng)設(shè)一定的情境問題。對于主題“空氣中氧氣含量的測定”，教材中的課堂實驗（利用紅磷在廣口瓶中燃燒測定空氣中氧氣的體積分數(shù)）為學生的學習活動提供了一個真實的貫穿活動始末的背景。這種真實的學習情景可以引發(fā)學生積極的情感體驗，有助于學生對這個學習素材形成正確認識。學生可以在這個學習情景的引領(lǐng)下，通過探究活動完成知識的意義建構(gòu)，同時又發(fā)現(xiàn)新的問題：什么因素導(dǎo)致我們的實驗結(jié)果與實際值相比有如此大的誤差？如何改進實驗，提高實驗結(jié)果的準確性？而這些問題的發(fā)現(xiàn)又是下一課時學生探究學習的開始。由于這節(jié)課是從學科領(lǐng)域選擇和確定研究主題的，實

6、驗情景能使學生充分感知到解決問題的過程是發(fā)現(xiàn)新問題的開始。這種真實的學習情景能夠充分發(fā)揮教材中學習情景的功能，激發(fā)學生的學習動機，促進學生自覺主動地融入學習情景，積極參與探究學習活動。1.4明確學習任務(wù) 設(shè)計學習活動學習任務(wù)和學習活動設(shè)計要以豐富學生自主的學習方式為出發(fā)點，在教學情景與教學內(nèi)容和教學目標之間搭建一座轉(zhuǎn)化的橋梁，這是由教轉(zhuǎn)為學、由靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)為動態(tài)過程的橋梁。設(shè)計應(yīng)該具有驅(qū)動性、誘發(fā)性、易參與性、可生成性和多重價值，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面能夠和諧發(fā)展，全面提升學生的科學素養(yǎng)。圖1為主題“測定空氣中氧氣的體積分數(shù)”的學習任務(wù)和學習活動設(shè)計：圖11.5

7、基于教材實驗 進行創(chuàng)新設(shè)計教材中的實驗是以“對話”的方式呈現(xiàn)的，目的是要突出學生探究的過程。在這種“對話”的過程中可能出現(xiàn)一些“失敗”，這些“失敗”可能是裝置引起的。也可能是操作引起的，這些“失敗”能使教材中的知識不斷延伸，使單元整體教學內(nèi)容更加豐富。因為探尋“失敗”的原因成為了新的探究問題，它可以引發(fā)師生更多的思考與猜想，使得師生不斷地在學習中探究，在探究中學習，為教師和學生的創(chuàng)新思維提供發(fā)展的空間。在主題1“空氣中氧氣含量的測定”中，“學生探究實驗”利用圖2所示裝置（上教版初三化學35頁）測定空氣中氧氣的體積分數(shù)。由于裝置本身存在的問題，用它來測定空氣中氧氣的體積分數(shù)時，即使學生的實驗操作

8、完全規(guī)范，實驗結(jié)果還是存在著難以避免的誤差。因此在第2課時的探究活動結(jié)束時，大部分小組是帶著遺憾回去了。實驗的失敗也激發(fā)他們努力尋找失敗的原因并思考改進的方法。但是，如果教師對實驗改進沒有創(chuàng)新想法，就很難對學生的方案有正確的估計和評價，在第3課時中即使分析出了誤差的原因，也沒有辦法實施有效的改進。我在教學設(shè)計時對課本中的裝置做了如圖3所示的改進，其中用紅外燈作加熱工具，硬質(zhì)玻璃管上面標有刻度線并配有單孔橡皮塞，硫酸銅溶液用于吸收白磷蒸氣。在第三課時中，學生利用改進后的裝置再次進行實驗，結(jié)果表明，實驗誤差減小了。用紅外燈引燃白磷硫酸銅溶液 圖2 圖32“單元整體教學設(shè)計”的實踐體會2.1“單元整

9、體教學設(shè)計”有助于學生進行觀念建構(gòu)建構(gòu)性的教學采用的是“基于真實問題解決”的教學設(shè)計，更提倡主題、單元為主的教學設(shè)計。單元主題的教學設(shè)計有利于真正從學生的生活出發(fā)，基于學生的日常生活或社會問題展開教學，有利于擺脫純粹知識的教學。例如，“測定空氣中氧氣的體積分數(shù)”的教學設(shè)計中根據(jù)學生已有的認知水平，由淺入深地進行“問題解決”的教學設(shè)計，將研究性學習體現(xiàn)在基礎(chǔ)型課程、拓展型課程的教學活動之中。上述解決問題的探究活動，有利于學生掌握知識技能，學習科學過程和方法，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。因此，單元整體教學設(shè)計更能體現(xiàn)知識技能和科學方法的價值和意義，也符合學生進行自主意義建構(gòu)的需求，能夠培養(yǎng)學生的興趣。2.2“單元整體教學設(shè)計”要求教師不斷優(yōu)化自身的智能結(jié)構(gòu)合理的“單元整體教學設(shè)計”能使教學內(nèi)容達到高結(jié)構(gòu)化，能在最大程度上發(fā)揮知識遷移的效能，幫助學生實現(xiàn)高效建構(gòu)。這對于教師在教學設(shè)計中運用結(jié)構(gòu)化的思想提出了較高的要求，因為教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化水平，主要取決于以下幾個方面：一是教師對有關(guān)知識技能經(jīng)驗的本質(zhì)及深層規(guī)律性聯(lián)系的認識