培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

1、從 小 培 養(yǎng) 有 責(zé) 任 感 的 周玉榮責(zé)任心不僅是一種心理品格，也是一種道德素質(zhì)和能力要素。是學(xué)生邁向成功的第一步。而當(dāng)今的學(xué)生，大都是只考慮自己，不樂(lè)于助人，只求權(quán)利，不盡義務(wù)，缺乏責(zé)任感。責(zé)任感培養(yǎng)是一項(xiàng)育人的系統(tǒng)工程，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代對(duì)人才的素質(zhì)提出的高要求，也是形成健全人格的需要。因此，把學(xué)生培養(yǎng)成為有責(zé)任心的人是教育的關(guān)鍵。【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 責(zé)任感 必要性責(zé)任感是孩子邁向成功的第一步。一個(gè)有責(zé)任感的孩子才會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)同伴、愛(ài)家人、愛(ài)社會(huì)，懂得用自己的思想與行襄樊市襄陽(yáng)區(qū)峪山鎮(zhèn)中心小學(xué)為對(duì)自己、同伴、家庭、社會(huì)負(fù)責(zé)，長(zhǎng)大后必定會(huì)受到社會(huì)的歡迎，才能在平凡的生活中創(chuàng)造奇跡。前蘇聯(lián)教

2、育家馬卡連柯明確指出：培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問(wèn)題的教育手段。，跨世紀(jì)人才應(yīng)是博學(xué)多才、有快捷獲取信息的能力、有終生學(xué)習(xí)理念、有自我發(fā)展精神、有與人合作能力等綜合性人才。所有這一切都離不開(kāi)學(xué)生自我責(zé)任心的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育課程改革中也明確提出了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感?？梢?jiàn)培養(yǎng)責(zé)任感已經(jīng)引起國(guó)家的重視，本人就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，這一問(wèn)題談?wù)勛约旱乃伎寂c做法。一、新型家庭結(jié)構(gòu)引人深思隨著社會(huì)的發(fā)展，絕大多數(shù)家庭的物質(zhì)生活水平得到提高，因此，當(dāng)前的小學(xué)生是在優(yōu)越的物質(zhì)條件中成長(zhǎng)起來(lái)的。家長(zhǎng)們對(duì)子女傾注了更多的關(guān)愛(ài)。我們經(jīng)常可以聽(tīng)到家長(zhǎng)苦口婆心地對(duì)孩子說(shuō)：“家里什么也不用你管，只要好

3、好讀書(shū)，我們?cè)倏嘣倮垡睬樵??！笨墒?，父母的全力以赴是不是換來(lái)了孩子對(duì)自己的更高要求呢？并非完全如此。例如：對(duì)學(xué)校安排的值周勞動(dòng)和大掃除，學(xué)生們能溜則溜，溜不過(guò)就走過(guò)場(chǎng)，看不到熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。又如：有的學(xué)生經(jīng)常忘記帶課本。通過(guò)這兩件小事，暴露了學(xué)生對(duì)自我、對(duì)集體的責(zé)任心的缺乏。優(yōu)越的條件并不與健全的人格成正比。相反，他們被父母關(guān)愛(ài)的網(wǎng)緊緊罩住，伸展不出稚嫩的雙翅。所有的好奇心都有了現(xiàn)成的答案，所有的未來(lái)也早已畫(huà)好了藍(lán)圖。他們要做的就是去滿足父母為他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)，而不用去關(guān)心他們的個(gè)性和特殊性怎樣被社會(huì)接受。學(xué)生們雖然被父母強(qiáng)烈地關(guān)愛(ài)著，但很多時(shí)候并不感到幸福，因?yàn)椤凹议L(zhǎng)只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)”、“總

4、不讓我做我想做的事”、“總是斥責(zé)我”、“總是侵犯我的秘密”等。新型的家庭結(jié)構(gòu)及其教育帶來(lái)了孩子責(zé)任心的削弱，而責(zé)任心的削弱又決定了他們?cè)谏线M(jìn)心、紀(jì)律性和集體榮譽(yù)感上的普遍弱化，這是值得教育工作者深思的一個(gè)現(xiàn)象。那么怎樣才能有效的培養(yǎng)孩子的責(zé)任心呢？我認(rèn)為：對(duì)孩子責(zé)任心的培養(yǎng)應(yīng)該從大處著眼，從小處著手。作為老師，更是應(yīng)該時(shí)時(shí)注意自己的一言一行、身教重于言教，樹(shù)立良好的榜樣作用。韓愈云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！本褪钦f(shuō)，教師不但是給學(xué)生傳授知識(shí)技能，而且更重要的是教給學(xué)生做人處事的道理。教師作為學(xué)生模仿的對(duì)象，因此必須做好榜樣。二、責(zé)任感欠缺的一些現(xiàn)狀。 1、學(xué)生宿舍：學(xué)生起床后不愿意將自己的

5、床鋪整理，或草草疊一下了事。生活老師問(wèn)他為什么不把自己該做的事情做好，學(xué)生回答說(shuō)：我已經(jīng)做得很好了，在家里我都是不疊被子的。2、環(huán)境衛(wèi)生：每個(gè)班的同學(xué)大清早都按照劃分的清潔區(qū)把校園打掃得很干凈，可是到了傍晚或周末，或在行人稍少的地方，總是有一些學(xué)生在邊吃邊扔，干凈的校園又被污染了。 3、家庭生活：不體諒家長(zhǎng)，不僅是不做家務(wù)，衣服甚至內(nèi)衣襪子都不洗。 4、學(xué)習(xí)：沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有目標(biāo)，不明確為什么要學(xué)習(xí)，為誰(shuí)學(xué)；上學(xué)遲到怪家長(zhǎng)沒(méi)喊自己，對(duì)待學(xué)習(xí)是一種無(wú)所謂的態(tài)度。 5、人際關(guān)系：自私自利、冷漠無(wú)情，和同學(xué)發(fā)生沖突總是把責(zé)任推給別人，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是對(duì)的，從不反思自己。以上現(xiàn)象我們得出認(rèn)識(shí)：當(dāng)代小學(xué)生責(zé)

6、任感缺乏與淡化主要表現(xiàn)自我意識(shí)濃重，個(gè)人責(zé)任迷失；價(jià)值取向扭曲；缺乏感恩，家庭責(zé)任感淡??；缺乏合作意識(shí)，對(duì)他人責(zé)任混亂；紀(jì)律意識(shí)低下等。三、培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任心的必要性許多學(xué)生學(xué)習(xí)不佳多半是責(zé)任心方面出了問(wèn)題。這些同學(xué)往往在自我克制的能力方面有偏差。他們或者字跡潦草，或者丟三落四，或者效率低下，有的還自由散漫，常給集體榮譽(yù)帶來(lái)?yè)p害。試想：一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感的學(xué)生，怎么可能在學(xué)校中找到自己的位置？又怎么可能在生活中確立明確的目標(biāo)？所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的助推器，也是提高能力的催化劑。培養(yǎng)青少年學(xué)生的責(zé)任心，首先要從家庭入手。父母對(duì)孩子的要求應(yīng)與學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求一致起來(lái)，避免養(yǎng)成學(xué)生的“

7、雙面人”性格。例如，有的學(xué)生在學(xué)校玲瓏乖巧，有了委屈也忍氣吞聲，但是一回家就任性，把氣往父母身上撒，而不懂得去尋找解決問(wèn)題的辦法。父母與孩子的關(guān)系應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制改為平等交流的朋友關(guān)系。那種“在我眼里永遠(yuǎn)是孩子”的“愛(ài)子觀”對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)很不利。父母多的是生活閱歷，而孩子的知識(shí)面較廣，向孩子敞開(kāi)自己的心扉，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。有時(shí)候，家長(zhǎng)不妨講一講成年人的苦惱，家庭的瑣事，工作的困惑，使孩子從小就懂得父母的辛苦，產(chǎn)生為家庭、父母分擔(dān)憂慮的愿望，這種責(zé)任感的產(chǎn)生會(huì)使他找到自己在家庭中的獨(dú)立位置，減少依賴(lài)感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種來(lái)自家庭的責(zé)任感，才可能漸漸演變?yōu)閷?duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家對(duì)

8、人類(lèi)的責(zé)任感和使命感。 從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，教育要適應(yīng)新一代學(xué)生的心理需求。雖然以往我們從未忽視過(guò)責(zé)任心的培養(yǎng)，總是不斷教育學(xué)生把個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家前途、民族命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，要為祖國(guó)而學(xué)，為人類(lèi)進(jìn)步而學(xué)，但是由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)宏觀目標(biāo)，學(xué)生覺(jué)得遙不可及、缺乏實(shí)際意義。我們現(xiàn)在可以從小事做起，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。比如說(shuō)，讓盡可能多的學(xué)生參與到集體活動(dòng)、班級(jí)管理中來(lái)，對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，首要的不是逼迫他們做強(qiáng)化練習(xí)，而是尋找一把開(kāi)啟心靈的鑰匙?？梢园阉麄儼才诺竭m當(dāng)?shù)膷徫簧先?，比如勞?dòng)小組長(zhǎng)、早操評(píng)分員等，在具體的工作中讓他們建立起與集體的真實(shí)聯(lián)系，使他們感受到自己對(duì)他人是有用處的，從而產(chǎn)生自豪感和責(zé)任心。教師的

9、職責(zé)應(yīng)當(dāng)是喚醒學(xué)生蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的這種巨大的熱情，這種熱情既可以外化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技巧的動(dòng)力，同時(shí)又會(huì)使他們逐步認(rèn)識(shí)自己、了解世界，明白將來(lái)怎樣融入這個(gè)社會(huì)。社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生責(zé)任心的影響也不可忽視。他們生逢改革盛世，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各種新觀念撲面而來(lái)。但是不可否認(rèn)，當(dāng)電腦正在使世界的距離由“天涯”變成“咫尺”的時(shí)候，我們居室的鐵門(mén)卻也正把鄰里之間、朋友之間的距離由“咫尺”拉成“天涯”。統(tǒng)計(jì)顯示，獨(dú)生子女最具代表性的感情體驗(yàn)是孤獨(dú)。他們強(qiáng)烈地渴求與外界的聯(lián)系，很容易為一些淺表的、物質(zhì)性的事物所吸引而沉溺其中。這種不加選擇的、囫圇吞棗式的吸收，其負(fù)面效應(yīng)是巨大的。社會(huì)環(huán)境應(yīng)為青年學(xué)生創(chuàng)造適宜健康成長(zhǎng)的良好氛圍，弘揚(yáng)社會(huì)責(zé)任感?？傊?，責(zé)任心作為一種重要的人格品質(zhì)，它有助于促進(jìn)兒童良好品質(zhì)的發(fā)展，有助于青少年獨(dú)立性的增強(qiáng)，有助于促進(jìn)青少年的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)水平的提高，對(duì)青少年的各方面的發(fā)展，對(duì)其將來(lái)的事業(yè)成功具有極為重要的價(jià)值。責(zé)任心不僅是一種心理品格，也是一種道德素質(zhì)和能力要素。責(zé)任感培養(yǎng)是一