蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級上冊公開課《認(rèn)識周長》教案和教學(xué)反思

1、蘇教版?數(shù)學(xué)?三年級上冊公開課?認(rèn)識周長?教案和教學(xué)反思一、教學(xué)內(nèi)容 本節(jié)教材是蘇教版義務(wù)教科書?數(shù)學(xué)?三年級上冊的內(nèi)容。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1讓學(xué)生通過觀察、操作、比較、測量及計(jì)算等活動(dòng) ,認(rèn)識周長的含義 ,能正確測量和計(jì)算一些簡單平面圖形的周長。 2使學(xué)生在認(rèn)識周長的過程中 ,豐富對現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識 ,開展學(xué)生的空間觀念 ,拓展學(xué)生想象的思維。 3在獲取知識的同時(shí) ,組織有效教學(xué)活動(dòng) ,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考和動(dòng)手操作的能力 ,學(xué)會用不同的策略解決問題 ,體會“化曲為直的數(shù)學(xué)思想。 4、使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中 ,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 ,開展學(xué)生數(shù)學(xué)思維 ,享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。 三

2、、教學(xué)重、難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn)：體會周長的含義 ,會測量并計(jì)算簡單圖形的周長。 2、教學(xué)難點(diǎn)：理解周長的含義 四、教學(xué)過程 復(fù)習(xí)舊知 說一說下面圖形其他邊的長度。 2 4厘米 2厘米 厘 米 一創(chuàng)設(shè)情境 ,認(rèn)識周長 1、認(rèn)識邊線 1談話：秋高氣爽 ,小兔子們準(zhǔn)備進(jìn)行一場跑步比賽呢。 引導(dǎo)：比賽的規(guī)那么是草地的邊線跑一周 ,最先跑完的獲獎(jiǎng)。板書：邊線一周這里的一周是什么意思？邊線又是指什么？ 師：同學(xué)們 ,仔細(xì)看 ,比賽開始了！ 比賽規(guī)那么：每只小兔沿著草地的邊線跑一周 ,最先跑完的獲獎(jiǎng) 提問：看清楚了嗎？哪只小兔子能得獎(jiǎng)呢？為什么? 指出：第三只小兔子能得獎(jiǎng)。第一只跑的慢 ,第二只跑的路線不符合

3、規(guī)那么 ,而第三只從這一點(diǎn)出發(fā) ,沿著邊線跑 ,又回到了這一點(diǎn) ,這才是沿邊線跑了一周。它跑過的路線 ,就是草地一周的邊線。板書成：一周邊線讓學(xué)生集體說一說：一周邊線。 2豐富感知 讓學(xué)生了解“想想做做第一題題意 要求同桌相互指一指數(shù)學(xué)書封面的一周邊線 ,并說說要怎樣指。 交流：指名學(xué)生指一指數(shù)學(xué)書封面的一周邊線。注意指導(dǎo)學(xué)生指正確 ,說明白 說明：比劃演示指數(shù)學(xué)書封面的一周邊線 ,要從邊線上一點(diǎn)開始 ,沿著封面的邊線繞一圈再回到這一點(diǎn) ,經(jīng)過的路線就是數(shù)學(xué)書封面的一周邊線。 讓學(xué)生依次指一指課桌面和三角尺的一周邊線。 交流：指名學(xué)生分別指一指課桌面、三角尺的一周邊線。 2、認(rèn)識周長 1描述概

4、念 出示三張書簽 引導(dǎo)：你能指一指每張書簽的一周邊線嗎？ 讓同桌之間互相指一指 ,說一說一周邊線。 指名學(xué)生演示指一指書簽的一周邊線。 追問：剛剛大家指的都是書簽的什么？一周邊線 指出：一周邊線有長有短 ,這里書簽一周邊線的長 ,就是書簽的周長 板書：一周邊線的長=周長 2深化認(rèn)識 讓學(xué)生完成“想想做做第2題 ,描出一周邊線。 交流：展示學(xué)生描的一周邊線 ,檢查一周邊線描得是否正確。 追問：這里每個(gè)圖形一周邊線的長是它的什么? 強(qiáng)調(diào)：圍成平面圖形一周邊線的長 ,就是平面圖形的周長。 板書補(bǔ)充：圍成平面圖形一周邊線的長=周長 互動(dòng)：請你在題里任意選一個(gè)圖形 ,把它的周長指給同桌看一看。 二測量計(jì)

5、算 ,加深認(rèn)識 1、出例如2的三角形和四邊形 ,你能知道它們的周長各是多少嗎？請你想方法解決 ,算出周長寫在圖形下面。 學(xué)生測量、計(jì)算。 交流：三角形的周長是多少？你是怎樣知道的？ 你又是怎樣知道四邊形的周長的 ,是多少？ 提問：算圖形的周長 ,為什么要先測量每條邊的長 ,再相加? 小結(jié)：周長是圍成平面圖形一周邊線的長 ,所以把一個(gè)平面圖形每邊的長相加所得的長 ,就是這個(gè)平面圖形的周長。 2、完成“試一試 讓學(xué)生拿出樹葉。 引導(dǎo)：同學(xué)們 ,有什么方法能知道樹葉的周長是多少呢？同桌之間互相討論一下?？纯茨奈煌瑢W(xué)最先想到方法。 交流：你想到了什么方法？圍一圍 ,量一量 師：請同學(xué)們用圍一圍 ,量一

6、量的方法 ,測量出你們手中樹葉的周長 ,并把周長寫下來。學(xué) 生操作 師：你們樹葉的周長是多少？為什么這樣測量的長就是樹葉的周長？ 你認(rèn)為測量時(shí)要注意什么？緊沿邊線圍號 ,正好一周 ,拉直再量 師：我們圍一圍 ,量一量得到的長度 ,就是圍成樹葉一周邊線的長 ,是樹葉的周長。 3、小結(jié)：學(xué)到現(xiàn)在 ,你知道周長指的是什么了嗎？要知道一個(gè)平面圖形或者物體面的周長 ,你有哪些方法？ 指出：通過指一指、量一量、算一算。我們知道了周長是指圍成平面圖形一周邊線的長；要知道周長 ,可以把圍成圖形每條邊的長相加 ,也可以用線圍一圍、量一量。 三練習(xí)穩(wěn)固 ,深化理解 1、“想想做做第3題 師：你能算出它們的周長嗎？

7、計(jì)算時(shí)想想可以怎樣算 ,為什么這樣算。 學(xué)生獨(dú)立計(jì)算周長。 交流：每個(gè)圖形的周長是怎樣算的 ,周長是多少？ 注：板書算式 ,注意比較不同的算法 ,說說各是怎樣想的。 指出：計(jì)算周長 ,就是求圍成平面圖形一周邊線的長度。計(jì)算時(shí) ,可以根據(jù)每條邊長度的特點(diǎn) ,采用適宜的方法靈活地計(jì)算。 2“想想做做第4題 引導(dǎo)：每個(gè)圖形的周長指的什么？同桌的小朋友互相指一指。 每個(gè)小方格的邊長是多少？能算出每個(gè)圖形的周長嗎？小朋友獨(dú)立想一想。 讓學(xué)生計(jì)算周長 ,分別指定每個(gè)小組完成一個(gè)圖形。 交流你們小組是怎樣計(jì)算周長的。引導(dǎo)說明怎樣想的 指出 ,根據(jù)條件靈活的計(jì)算周長 ,可以使計(jì)算簡便。小朋友以后解決問題 ,可

8、以從不同的角度想 ,圖國有更合理的方法 ,盡量采用。 3 思考題 一片長方形草地被分成A、B兩局部 ,小鼴鼠和大象要分別繞A、B兩塊草地跑一圈 ,他們跑的路誰長呢？ 師：覺得小鼴鼠跑的路長的舉手 ,覺得大象跑得路長的舉手？ 提問 ,小鼴鼠和大象跑的路線分別是什么？他們的路線分別由哪幾局部組成？ 他們跑得路誰長呢？ 四全課小結(jié)一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長

9、可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。 1、通過本節(jié)課學(xué)習(xí) ,你收獲了什么？你還有什么疑惑？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢?/p>

10、“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。 2、布置作業(yè)。要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子。總之 ,說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí) ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動(dòng)作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中 ,改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī) ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽 ,