學前兒童藝術(shù)教育(音樂)作業(yè)5套試題及答案分享

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 學前兒童藝術(shù)教育(音樂)作業(yè)（15套）及答案一、填空1從我國學校音樂教育產(chǎn)生的淵源來看，我國傳統(tǒng)的音樂教育內(nèi)容是西方音樂作品2加德納認為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是：（制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)）。3幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的二種依附性是對形式的依附、對再現(xiàn)性的依附。4兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是：（0-1歲）前符號階段、（2-7歲）符號運用階段、（8歲后）繼續(xù)進步與可能的退步階段。5音樂的句法因素是旋律、和聲與節(jié)奏。6節(jié)奏的兩個方面是拍子與節(jié)奏型。7幼兒拍感的兩個方面是合拍，二拍、三拍的強弱韻律感。8音樂的非句法因素

2、是音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)與力度。9幼兒的三種身體動作類型非移動動作、移動動作、與物體一起移動動作。10非移動動作可以從四個方面探究，它們是意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量。113-4歲幼兒嗓音能達到的音區(qū)是d1-b1。124-5歲幼兒嗓音能達到的音區(qū)是d1-c2。135-6歲幼兒嗓音能達到的音區(qū)是d1-d2。14歌曲即興的兩種類型是創(chuàng)編歌詞與自發(fā)詠唱。15幼兒的音樂創(chuàng)作形式是即興。16音樂制作的關(guān)鍵經(jīng)驗有動作制作、歌唱、演奏。17幼兒音樂學習中的原有知識是音樂音響之外的內(nèi)容。18音樂再現(xiàn)性最重要特征是與幼兒生活經(jīng)驗相連。19幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是在行動中感知；感知的內(nèi)容

3、指向音樂形式的樣式。20幼兒園音樂課程目標的主要取向是表現(xiàn)性目標。21學前兒童音樂課程目標的四個層次是音樂課程目標、年齡階段目標、單元目標、具體活動目標。22學前兒童音樂課程內(nèi)容組織的標準是連續(xù)性、順序性與整合性。23幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、誰來評、為什么評、怎么評。24學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。25在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經(jīng)驗鋪墊；為生活經(jīng)驗本身鋪墊。26幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進行鋪墊；以綜合為視角進行鋪墊。27節(jié)奏經(jīng)驗的年齡目標有穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。28節(jié)奏與

4、節(jié)拍分離的二種音樂材料類型是童謠與常規(guī)游戲；一字一音并具活潑風格的歌曲。29學習打擊樂器音色所用的三類音樂材料是打擊樂器演奏的音響材料；能用打擊樂樂器模擬的生活中的聲音；即興創(chuàng)作打擊樂作品。30學習人聲所用的四類音樂材料是分辨說、唱、悄悄話與喊叫的音響材料；故事；歌曲；用于辨別的音響。二、名詞解釋1制作系統(tǒng)：制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動，而行動是指向目的的，不只是單純的身體運動。2知覺系統(tǒng)：知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。3音符單一的節(jié)奏型：音符單一的節(jié)奏型只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。4音樂作品的再現(xiàn)性：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、

5、物、地點、事件等客觀現(xiàn)實的性質(zhì)。5音樂作品的形式性：音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計。1故事性歌曲：指那類歌詞內(nèi)容有故事情節(jié)的歌曲。2音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時地對一音樂作品進行詮釋、表演、創(chuàng)作。3創(chuàng)編歌詞活動：是利用幼兒語言發(fā)展能力先于音樂能力的優(yōu)勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進嗓音控制能力自動化的活動。4自發(fā)詠唱：幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調(diào)上繞來繞去的旋律。5感受系統(tǒng)：感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反應(yīng)。6

6、幼兒園音樂課程目標：是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗，促進幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂教育活動的總和。7學前兒童音樂課程的內(nèi)容組織：指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結(jié)構(gòu)，使教育活動要素在動態(tài)運行的教育活動結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實現(xiàn)幼兒園音樂課程目標。8音樂技能：指對感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達，即音樂能力。9技能：指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等能力，它們本身與音樂可以毫無關(guān)系。10意象：是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)，經(jīng)由感知、表象到意情統(tǒng)一。11音樂作品的表現(xiàn)性：音樂作品中的句法與非句法形式

7、對人類情感、情緒的表達性質(zhì)。12自發(fā)詠唱：一般是指幼兒基于一個很熟悉的歌曲片段或一個簡單的詞，或是無詞的歌曲，哼唱出在一個簡單的音調(diào)上繞來繞去的旋律，其中有許多旋律被認為是音階歌。當幼兒的身體不停的搖擺時，這些音階歌的曲調(diào)就隨著向上或向下進行配合。13直列舞：是指以兩直列隊形為基本隊形的集體舞。三、簡答題1 音樂所能表現(xiàn)的兩種情感狀態(tài)是：答：（1）表現(xiàn)與人類的說話調(diào)、動作姿態(tài)比較接近的情感； （2）表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感。2 演奏即興有哪幾種契機：答： （1）音色探究活動的展開； （2）進入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)； （3）音樂創(chuàng)作。3 簡述“瑞典狂想曲”音樂內(nèi)容的主題：答：A段表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動

8、工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境； B段表現(xiàn)禾苗茁壯成長，并與同伴嬉戲、玩耍的情境； A段又表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。4.幼兒節(jié)奏感發(fā)展特征是：答：3-4歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感； 4-5歲幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歌謠朗誦理解節(jié)奏型； 5-6歲幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動機。5.幼兒速度知覺的年齡特征是：答：3-4歲幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂； 4-5歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動作去合速度； 5-6歲幼兒能辨別與理解快慢

9、的所有變換關(guān)系。6.符合幼兒趣味的歌曲特點：答：（1）歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦； （2）歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演； （3）旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。7.學前兒童再現(xiàn)性音樂作品的類型有：答：（1）句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲； （2）句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲； （3）句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。8.簡述大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展領(lǐng)域?qū)σ魳穼W習關(guān)鍵期的二種解釋。答：（1）一種解釋：神經(jīng)元軸突的髓鞘化過程對兒童早期的發(fā)展非常重要，也正是神經(jīng)元軸突髓鞘化是產(chǎn)生學習關(guān)鍵期的基礎(chǔ)。 （2）另一種解釋：在生命的早期，許多神經(jīng)元尚未被確定今后負責、控制什么，10

10、歲之前，所有關(guān)于運動的經(jīng)歷和經(jīng)驗決定皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個具體部位。9.在柯達伊歌唱教學中，準確音調(diào)歌唱的三個條件是：答：（1）選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域合適的短小歌曲進行教學。 （2）選擇在合適的音高上歌唱。 （3）教師要為幼兒提供具有準確音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。10.簡述引發(fā)幼兒自發(fā)詠唱的策略。答：（1）在日常生活中教師經(jīng)常與幼兒進行喧敘調(diào)式的對話；（2） 當引導幼兒創(chuàng)編完整曲子時，要求幼兒最起碼說三件事。11.再現(xiàn)音樂內(nèi)容的三項標準：答：（1）形式規(guī)限標準； （2）意象思維標準； （3）以身體動作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標準。12.進入音樂

11、思維遷移環(huán)節(jié)有：答：（1）歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)； （2）舞曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)； （3）器樂曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)： （4）身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環(huán)13.學前兒童音樂經(jīng)驗獲得的三個條件：答：（1）在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容； （2）用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗相符的音樂形式樣式； （3）用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。14.以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標體系中組成體系的四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)與三個目標緯度各是：答：四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)：歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞； 三

12、個目標維度：認知、情感與態(tài)度、操作技能。15.音樂表現(xiàn)性評價設(shè)計的三個步驟：答：第一步，確定表現(xiàn)性任務(wù)；第二步，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的情境；第三步，確定評價標準。16.簡述動作意象的原則：答：（1）把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則； （2）動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則； （3）動作與音樂句法與非句法形式吻合原則； （4）動作簡單原則。17.簡述教育心理學的學習理論觀：答：（1）學習者原有的經(jīng)驗是學習的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得過程是學習者的新舊知識反復地、雙向交互的過程。只有針對學習者已有經(jīng)驗和興趣的教學，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才有可能是主動、有效、深入的。 （2）

13、幼兒已有的知識是教學活動的起點，基于和利用幼兒已有的知識是教學成功的重要策略。但幼兒已有的知識是有限的，當幼兒與教學內(nèi)容的對話因已有知識不夠而無法有效的進行，教師應(yīng)努力激活幼兒已有的知識，為新舊知識的連通鋪平道路；當幼兒與教學內(nèi)容的對話因缺乏生活經(jīng)驗的積累而無法有效的進行時，教師需要在幼兒現(xiàn)有的水平和不可能的水平之間搭上支架，創(chuàng)立最近發(fā)展區(qū)，為幼兒學習新的知識掃清障礙。18.器樂曲動作意象方式有：答：（1）依據(jù)作品原意進行情節(jié)性的動作意象； （2）離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節(jié)的動作意象； （3）帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象。19.簡述打擊樂器音色經(jīng)驗的獲得機制：答：（1）用打擊樂器

14、模擬日常生活音色； （2）探索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來的，并實踐嘗試； （3）即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。20.簡述節(jié)拍音樂經(jīng)驗獲得機制：答：（1）幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子。 （2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達對拍子的理解。 （3）對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達對拍子的理解。21“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上?！睂懗鲞@首童謠的節(jié)奏型與節(jié)拍：答：節(jié)奏型：A xAxcA xAxcA AA xAxcA A AA xAxcA xAxcA AxAxcA xAxcA A xAxcA/ 節(jié)拍：A A A AA A A AA A A A

15、A A A A/22.簡述幼兒對聲音高低進行感知與歌唱的特點：答：（1）一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒； （2） 另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度23.簡述人的音色經(jīng)驗的獲得機制：答：（1）用嗓音模擬日常生活音色； （2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色； （3）努力進行頭聲歌唱。四、論述題（每題10分，共20分）1論述學前兒童的三大音樂趣味：答：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣； （2）運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素； （3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。2.論

16、述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限：答：（1）幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價值范疇，是我們追求的； （2）而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。3.論述柯達伊教學法中幼兒歌唱教學的三個要點：答：（1）按照準確音調(diào)歌唱； （2）克服幼兒的不良音調(diào)； （3）歌唱能力的發(fā)展步驟。4.闡述行為目標準確表述的要求，并舉例：答：（1）行為目標的制定準則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。 （2）在制定行為目標時在行為緯度又有以下二個準則：第一，指出

17、兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認的準則。5.針對幼兒音樂經(jīng)驗，談?wù)勔粋€經(jīng)驗二個特征的含義：答：（1）對幼兒音樂經(jīng)驗來說，一個經(jīng)驗第一個特征的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性（情感）、制作性（實踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂制作的方式出現(xiàn)； （2）第二個特征的含義是這種經(jīng)驗以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達都依賴三種音樂制作方式。6.闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)繕酥械谝弧⒍€層次的音樂形式經(jīng)驗?zāi)繕耍捍穑海?）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。 （2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。 （3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂

18、器音色。 （4）速度：快與慢；漸快與漸慢。 （5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。 （6）力度：輕與重；漸強與漸弱。 （7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。 （8）風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。7.論述幼兒提煉樂曲節(jié)奏型可能使用的四種方法：答：（1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂演奏出來。 （2）提煉出音符簡化后的節(jié)奏型，即出掉附點、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡單音符，并組成節(jié)奏型。 （3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。 （4）完全根據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。8具體描述單圈舞“彩帶”的教學步驟。答：（1）基本舞

19、步與手的動作的學習階段；1.先請幼兒朝戴有手腕花環(huán)的方向走八字步,注意身體是側(cè)身的，身體是朝前走而不是橫著走。請幼兒練習，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。2.請幼兒再朝不戴手腕花環(huán)的方向走八字步,注意轉(zhuǎn)方向前的身體調(diào)整，著重練習前面最后一拍所調(diào)整的身體動作與后面動作的銜接。觀察所有幼兒是否會做這種調(diào)整動作，從而使自己的身體放松。3.兩個方向合起來練習。4.改成走四步，繼續(xù)觀察幼兒在方向轉(zhuǎn)換時的動作調(diào)整情況。5.學習手臂上舉同時向前走的動作，始終是戴有手腕花環(huán)的這個方向的腳起步。6.學習手臂放下的同時向后走的動作，繼續(xù)強調(diào)是戴有手腕花環(huán)的這個方向的腳起步。 （2）幼兒邊做動作邊合音樂的嘗

20、試階段；1.請幼兒圍成一個大圈，在圈中聽教師的口令做動作。2.配合音樂。教師在變換動作前發(fā)出動作變換的提示。3.觀察幼兒配合音樂、保持隊形、調(diào)整身體使身體舒適等方向的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時有針對性地示范與練習。（3）完整舞蹈的學習階段。完整地配合音樂，這時即使幼兒有一些問題教師也只是語言提示，讓幼兒沉浸于音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。五、音樂材料分析題（每題10分，共10分）1.分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。答: 此曲為三段體，大寫字母表示段落，小寫字母表示樂句：句式結(jié)構(gòu)圖： A B | A | a b a段尾 a b c ab a 尾聲第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，尖銳而突兀，有小雞啄東西的感覺；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺。第二段abc三句在速度與緊張度上明顯具有一句比一句強烈的遞進感，似乎是這樣一個過程：小雞先稍慢同時兩班輪流的動翅膀；然后中速同時動兩邊翅膀，最后快速同時動兩邊翅膀。第三段是第一段的重復。此曲的主題內(nèi)容：小雞在殼里努力地想出殼, 先用喙啄殼, 再用屁股頂殼, 然后用翅膀敲殼, 再重復用喙啄殼、用屁股頂殼, 最后尾聲的音區(qū)下行特征表明小雞沒有出殼, 還得繼續(xù)努力.2.