《淺談幼兒園家園合作的有效途徑》

1、在幼兒的成長過程中，家庭和幼兒園是幼兒接觸最多、最頻繁的兩個地方，幼兒所接受到的教育也主要來自家庭和幼兒園。如果能夠協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系，建立良好的家園合作對于保障幼兒健康成十分重要也十分關(guān)鍵。家園合作，同時也是幼兒園教育工作中重要組成部分，一些幼兒園普遍采用家園合作的方式來提高教學質(zhì)量，這既是教育手段，同時也是教育本身的內(nèi)在需要。因為，如果家園不能達成一致，在幼兒的教育中勢必會產(chǎn)生一定的教育分歧，這樣一來對于幼兒的成長十分不利，不利于和諧教育環(huán)境和教育氛圍的創(chuàng)建，最終也會對幼兒的全面發(fā)展造成不利的影響。第1章 家園合作相關(guān)概述家園合作就是指幼兒園和家庭雙方都積極的參與到促進兒童發(fā)展的活動中，

2、并且主動的進行相互了解、相互配合和相互支持，通過兩者的有效互動共同促進兒童身心健康發(fā)展。幼兒園家園合作既可以鼓勵和引導家長直接或間接參與到幼兒園教育中，共同培養(yǎng)幼兒，也可以幫助幼兒腳掌樹立正確的教育觀念和教育方法，促進幼兒全面、健康發(fā)展。1.2 家園合作的內(nèi)容家園合作主要包括幼兒園管理方面的合作、幼兒園課程方面的合作、幼兒園個別化教育方面的合作、幼兒園質(zhì)量評價方面的合作以及幫助家長提高教育意識和水平等內(nèi)容。幼兒園與家長溝通最多的形式是“家長會"、“家長園地"、“家長開放日”、家教須知”、“幼兒園一周活動”、“幼兒園一周食譜”，而“家園小報”、“園長信箱"、“幼兒園

3、電子郵箱”、“經(jīng)驗交流”、“上門指導”、“鄰居互動”等形式卻很少使用。1.3 家園合作的意義毫無疑問，影響幼兒生活的兩個最重要的環(huán)境就是家庭和幼兒園，只有雙方目標一致、共同進退，才能夠為幼兒發(fā)展提供良好的教育環(huán)境，實現(xiàn)幼兒身心健康、全面發(fā)展；同時，和諧的家園環(huán)境也有利于教師和家長自身的發(fā)展。1.3.1良好的家園關(guān)系有利于幼兒的身心健康發(fā)展對于幼兒來講，他們往往作為家庭和學校之間的溝通紐帶，在很大程度大會受到來自雙方的影響。如果家園雙方能夠建立比較和諧的關(guān)系，幼兒也就會感到比較輕松，其身心發(fā)展也就更加健康。如果家園雙方之間在教育孩子問題上存在明顯的分歧，就會大大增加幼兒的心理負擔，使得幼兒很難在

4、家庭和幼兒園面前如實的表達內(nèi)心的真實想法。幼兒的家長對于孩子的心理狀況了解要比幼兒園方面更加深刻，作為幼兒最親近的人，他們的行為舉止對于幼兒身心發(fā)展的影響極為關(guān)鍵。但是，幼兒園方面作為專業(yè)的培養(yǎng)機構(gòu)，可以根據(jù)幼兒的不同特點采取有效的培養(yǎng)措施，幫助幼兒健康成長。因此，如果家園關(guān)系比較和諧，教師就能夠準確的掌握幼兒的心理狀況，從而采取有效的教師手段，而家長方面又可以在教師的專業(yè)指導下，配合幼兒園開展幼兒教學活動，大大提高幼兒身心發(fā)展的健康水平。1.3.2良好的家園關(guān)系有利于提高家庭教育水平對于廣大幼兒家長而言，大部分家長往往缺乏科學的教育理念專業(yè)和專業(yè)的教育方式。他們在對幼兒的教育中多以管教為主，

5、主要還是從幼兒的行為表現(xiàn)上進行一定的約束，卻大對于幼兒內(nèi)心思想的教育和影響。然而，作為幼兒園來講，通常具有先進的幼兒教育理念，同時擁有強大的專業(yè)師資力量作為保障，在幼兒教育上具有重要的影響作用。如果家園關(guān)系能夠比較好的建立，幼兒家長就可以和教師進行有效的溝通和交流，在幼兒教育方式和教育理念上多接受專業(yè)人士的指導，從而大大提高幼兒家庭教育水平。1.3.3 良好的家園關(guān)系能夠為幼教工作創(chuàng)造有利條件對于幼兒教育來講，僅僅依靠幼兒園單方面的努力，很難收獲突出的效果。在很多時候，如果幼兒在學校接受的教育不能在課堂外得到鞏固的話，最終的教育效果很難有所保證。因為，畢竟課堂教育的時間是有限的，很多時候幼兒回

6、到家中就拋棄了在幼兒園中養(yǎng)成的良好習慣，這時候如果家長不能及時給予糾正的話，就會大大降低幼兒的自覺性，從而降低幼兒在幼兒園中所學到知識的效果。如果能夠建立起良好的家園關(guān)系，幼兒教師就能夠得到家長的有效幫助，這樣一來，即使幼兒回到家長也能夠按照教師的施教策略進行教育。這樣一來，就能夠大大提升整個幼兒教育的質(zhì)量和水平，為幼教工作創(chuàng)造有利的條件。第2章 幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及存在問題以紫荊花幼兒園為例2.1 紫荊花幼兒園開展家園合作的現(xiàn)狀杭州市紫荊花幼兒園共有教職工46人，其中專任教師29人，100%大專以上學歷，其中本科學歷有 15人，幼教高級職稱8人，幼教一級職稱 10人，職稱率占70%，我園有

7、一支充滿活力和上進心的教職工隊伍，有市優(yōu)秀教師1名、市教壇新秀2名、區(qū)教壇新秀9名、區(qū)教壇中堅2名、區(qū)優(yōu)秀班主任3名、區(qū)優(yōu)秀教師3名、區(qū)優(yōu)秀教育工作者3名，并且教師撰寫的多篇論文在省、市、區(qū)論文比賽中獲獎并發(fā)表。杭州市紫荊花幼兒園干部隊伍是一支團結(jié)向上，求真務(wù)實，銳意進取的隊伍。成員之間精誠合作，互幫互助，帶領(lǐng)紫荊花全體教職工積極的開展各項工作，提升園所品質(zhì)，共創(chuàng)幸福校園，通過紫荊人的辛勤耕耘，百倍努力，換來瑰麗、耀眼、燦爛的紫荊花開目前，我國幾乎全部的城市公辦園都開展了相應(yīng)的家園合作，但是在開展的水平和質(zhì)量上卻參差不齊，但覆蓋的范圍較廣，開展的時間也比較長。而在一些民辦幼兒園和農(nóng)村地區(qū)的公辦

8、幼兒園中對于家園合作的了解相對較少，開展的數(shù)量也比較有限。在開展家園合作方面，由于每一個幼兒園在地域特色和辦園特色上都存在一定的差異，因此在具體開展過程中也存在一定的差別。這些差別主要表現(xiàn)在家園合作的開展頻次、開展深度和開展效果上。其中，公辦幼兒園相比民辦幼兒園開展家園合作的次數(shù)要多一些，每學期3-4次的達到90以上，而在民辦幼兒園中，差不多85%以上幼兒園每學期開展家園合作的次數(shù)也就l-2次。不僅開展頻次較多，公辦幼兒園在家園合作的開展效果上也相對較好，園方與幼兒家長之間的關(guān)系更加融洽、和諧。在對比中我們還發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園在家園合作中舉辦活動的種類和數(shù)量都比較多，除定期召開家長會外，還會經(jīng)常

9、邀請幼兒的家長到幼兒園與幼兒舉行一些非常有趣的親子活動，在一些節(jié)慶活動中也會編排一些家長和幼兒一起合作的節(jié)目呈現(xiàn)給大家。2.2 紫荊花幼兒園開展家園合作存在的問題2.2.1 家園合作缺乏規(guī)劃，缺乏政策支持雖然，目前在公辦幼兒園和民辦幼兒園中對于家園合作的認識都有所增強，開展范圍也有所增加，但是一些幼兒園只是生搬硬套，在家園合作上缺乏科學、統(tǒng)一的規(guī)劃，造成家園合作的計劃不夠明確，未來的發(fā)展方向不夠清晰。家園合作的實質(zhì)是要充分結(jié)合家庭和幼兒園雙方的優(yōu)勢作用，集中力量做好幼兒的培養(yǎng)工作。然而，由于一些幼兒園在開展家園合作中缺少具體的合作計劃，造成家園之間的配合不夠緊密，各自的優(yōu)勢也未能充分發(fā)揮出來，

10、在教育資源上造成了很大的浪費，對于促進幼兒身心和諧發(fā)展也極為不利。此外，在家園合作中，一些幼兒園方面總是習慣“有事才溝通”，而不是與家長之間進行有目的、有計劃地經(jīng)常性的溝通和交流。同時，在家園合作中還存在缺乏法律政策支持的問題。目前，我國針對家園合作方面的政策法規(guī)相對較少，只有一些個別的法規(guī)對這方面的內(nèi)容有所涉及，但是涉及的深度和廣度明顯不夠。在國家頒布實施的與幼兒教育相關(guān)的政策法規(guī)中，對于家長參與幼兒教學的規(guī)定非常少，主要涉及的教育主體還是以幼兒園方面為主。對于家園合作的定位也只是停留在一個比較淺的層面，多是以提倡為主，缺乏明確的規(guī)定和詳細的要求。這樣一來，就會大大降低家長參與家園合作的積極

11、性和熱情，難以引起眾多幼兒家長對于家園合作重要性的認識。2.2.2 家園合作內(nèi)容淺顯，合作形式單一目前，家園合作中內(nèi)容主要集中在針對性較強的顯性內(nèi)容上，一些家長往往只是比較關(guān)心的孩子的學習成績、課堂表現(xiàn)及身體健康。而幼兒園方面，也主要以幼兒的行為習慣、興趣愛好和身體健康為主要關(guān)注對象，因此家園合作過程中，雙方主要的精力也就放在了都比較重視的方面，忽視了其他方面的合作。相對來講，這種合作溝通的內(nèi)容比較淺顯，都是一些與幼兒身心發(fā)展明顯相關(guān)的內(nèi)容，忽略了一些隱性的東西。這種家園合作的方式，由于合作內(nèi)容比較淺顯，不利于家園合作的深入開展，同時也會阻礙家園合作形式的創(chuàng)新。家園合作的形式理應(yīng)具有多樣性，單

12、一的合作形式必然產(chǎn)生一定的弊端，不利于良好合作氛圍的形成和良好合作效果的實現(xiàn)。在實際中，幼兒園方面比較常采用的合作形式多以家長會為主，召開家長會已經(jīng)成為幼兒園辦學過程中的例行慣例，相對來講，其他形式的合作就比較少。而對于家長而言，除了參加幼兒園舉行的家長會以外，其他的合作形式多是 和短信。這種單一的合作形式，多是呈現(xiàn)出一種“你說我聽”的局面，難以取得較好的家園互動，既難以實現(xiàn)幼兒園提升幼兒教學質(zhì)量的目標，也很難調(diào)動家長參加家園合作的熱情和動力，最終反饋到幼兒身上自然就效果較差。2.2.3 家長與教師合作地位不平等，認識不一致家園合作本身倡導的是一種平等的溝通和交流，然而在實際中我們卻可以發(fā)現(xiàn)，

13、家園雙方在合作中的地位是不平等的。有時候是幼兒園方面充當主導地位，習慣性的對家長進行支配。而有時，也會出現(xiàn)家長過多主導園方教學，干擾正常教學活動的開展的現(xiàn)象。家園合作雙方地位不平等主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，幼兒教師的地位高于家長。在家園合作活動中，幼兒教師總是對家長發(fā)號施令，將預先設(shè)定好的合作內(nèi)容和合作方式傳到給家長，讓家長配合園方活動的開展。這樣一來，家長只能被動的接受園方的安排，難以發(fā)揮自己的主觀能動性。第二，家長的地位高于幼兒教師。一些家長往往將幼兒教師作為為自己提供孩子學習情況的服務(wù)者，在得到教師反饋的信息后，對教師的教學工作指指點點，給教師的正常教學帶來極大的壓力，有時甚至會令一

14、些教師難以堅守該有的教育信念，服從家長的指揮。除了家園合作地位不平等之外，家園合作過程中雙方的認識也存在一定的分歧。認識上存在不一致，本身沒有什么問題，是非常正常的事情。然而，如果這種認識分歧不能及時達成一致的話，將會容易造成家園雙方的不理解和不支持，在開展家園合作中也就會產(chǎn)生隔閡，存在一定的隱形對抗。這樣長期消極合作的結(jié)果，往往就是收獲不到家園合作的本來目標，甚至會與預定目標大相徑庭。2.2.4 忽視家長資源，合作效果不佳家園合作最普遍的做法就是幼兒園邀請家長參與到幼兒活動中，實際操作中也是很多常規(guī)性、傳統(tǒng)性的游戲活動，家長開放日也變得平淡無味，似乎在家園合作中并沒有發(fā)揮很大的作用，究其原因

15、，最重要的一點就是幼兒園沒有充分利用家長資源，家長們自身所具有的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮，因為不同幼兒的家長，他們所從事的職業(yè)、自身經(jīng)歷、才能以及興趣愛好等方面很多都是不同的，這些就是幼兒園忽視掉的重要教育資源。幼兒本身就會對發(fā)生在身邊的事情感興趣，來源于生活的知識更容易消化，幼兒園教育的一筆寶貴財富就是現(xiàn)實生活中的資源，這不僅豐富了幼兒園的教學資源，也可以促進家園合作取得更大成效。然而，幼兒園對家長資源的漠視，導致了家園合作效果不盡人意，這是幼兒園亟需改進的一大問題。第3章 幼兒園開展家園合作的有效途徑3.1 建立健全家園合作規(guī)章制度，共同創(chuàng)設(shè)家庭科學教育環(huán)境幼兒園教學活動中，家園合作是不可或缺的

16、組成部分，也是幼兒園一項日常的工作，幼兒園工作規(guī)程明確指出，建立家長與幼兒園緊密聯(lián)系制度。古語說得好，“無規(guī)矩，不成方圓”，任何一項好的工作開展都需要完善的規(guī)章制度提供保障，家園合作也不例外。3.1.1 建立健全家園合作制度建立健全家園合作制度，確保家園合作更有計劃性、系統(tǒng)性和有序性，這里不僅包括上級教育部門頒布實施的規(guī)章制度，對家園合作提供的各方面政策支持；還包括幼兒園結(jié)合自身具體情況所實施的相關(guān)規(guī)章制度，例如，“家園合作的具體工作章程”、“家園合作的注意事項”以及“家園聯(lián)系制度”等。通過完善的規(guī)章制度和有效的實施，讓家長和幼兒教師更加明確自身的責任，共同創(chuàng)設(shè)家庭科學教育環(huán)境，確保家園合作機

17、制高效、順利進行。這樣不僅促進幼兒園完善組織結(jié)構(gòu)、管理制度、工作流程等，還有效防止家園合作隨意性、盲目性和階段性，促進家園合作制度化、常態(tài)化、科學化。3.1.2 建立相關(guān)的監(jiān)督管理機制一項制度的有效運行，離不開監(jiān)督和管理，家園合作的監(jiān)督機制可以分為內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督兩部分，前者主要是教師的自我監(jiān)督，教師應(yīng)嚴格按照幼兒園工作規(guī)程以及各幼兒園具體的實施細則，做好積極聯(lián)系家長、開展家園互動活動等，不能用任何理由借故不開展家園合作；后者主要包括管理人員和家長監(jiān)督，對幼兒園家園合作的開展過程、頻次、效果等方面進行監(jiān)督，及時糾正幼兒園的錯誤觀念、錯誤做法，確保家園合作規(guī)范開展，共同營造出良好的教育氛圍。3

18、.2 構(gòu)建多元化互動交流平臺，豐富合作形式家園互動交流是家園合作成功的另一關(guān)鍵因素。家園合作的出發(fā)點就是加強幼兒園與家長的互動和交流，因為家長與幼兒園除了理念和出發(fā)點不同之外，溝通交流障礙是擺在家園合作面前的一大難題，所以，必須把家長和幼兒園放在同一平臺上，在平等合作關(guān)系前提下，幼兒園應(yīng)搭建出多元化的信息交流平臺。3.2.1 充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，建立起線上線下一體化的交流平臺，不僅包括幼兒園自建的網(wǎng)站，還包括“微信”、“微博”等平臺，幼兒教師可以隨時將幼兒的活動、學習狀態(tài)傳給家長，并將課程安排與家長進行溝通，增強家長對幼兒的了解，為科學教育打下基礎(chǔ)。3.2.2

19、 創(chuàng)新家長開放日活動改變傳統(tǒng)家長開放日活動的形式，加入富有時代氣息的新鮮元素，讓活動不拘泥與形式，使幼兒可以在輕松、愉快、自由的環(huán)境中得到提升；三是借鑒國內(nèi)外有名幼兒園的經(jīng)驗，家園雙方對家園合作方式、方法、流程等問題進行探討，從而找出一條相對比較好的合作方式，最大限度發(fā)揮家園合作的作用，提高家園合作和深度和層次。3.3 轉(zhuǎn)變家長和教師的教育觀念，建立信任平等關(guān)系教育觀念往往是支配教育行為的主要依據(jù)，對于家園雙方來講，只有建立一致的教育觀念，建立信任平等的關(guān)系，才能保證家園合作能夠得到有效落實。目前，新的兒童教育觀念不僅涉及園方教育觀念的更新，同時也涉及家長教育觀念的更新。由此可見，家園雙方的教

20、育觀念對于幼兒的成長都十分關(guān)鍵。一方面，幼兒園的教育觀念都很難做到系統(tǒng)、全面，也許在理論上會比較全面，但到了實際中卻顯得十分微弱，對于幼兒起到的作用十分有限；另一方面，對于不同的幼兒家長來講，由于受教育程度和對幼兒教學重視不同，在教育理念上也會存在一定的差異。因此，促進家園雙方教育理念的轉(zhuǎn)變，使其盡可能達成一致，對于促進雙方良好合作關(guān)系的形成十分必要，也非常關(guān)鍵。此外，家園合作本身倡導的就是一種平等合作，不平等往往會帶來一定的隱性對抗，從而造成一定的負面影響。家園雙方只有建立彼此的信任和理解，互相支持彼此的教育工作，才能收獲更好的效果。作為家長，應(yīng)該認識到教師是受過專業(yè)教育和培訓的，他們對于幼兒的了解往往更加充分、科學，信任教師也就是信任科學。而對于幼兒園教師來講，也應(yīng)該認識到與家長進行溝通合作的重要作用，家長作為與孩子朝夕相處的監(jiān)護人，他們的行為舉止對于幼兒的影響極大，如果能夠?qū)议L的教育行為進行科學指導，讓家長配合園方所開展的教學活動，將會收獲更好的效果。因此，只有建立家園雙方彼此的信任和平等，才能使家園合作相互配合，相得益彰，才能更好地發(fā)揮家園合作的作用。3.4 轉(zhuǎn)變家長和教師的教育觀念，建立信任平等