加減混合說(shuō)課稿

1、二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)加減混合說(shuō)課稿執(zhí)教者：李帥姿說(shuō)教材 教學(xué)內(nèi)容： 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第28頁(yè)的例3及做一做。教學(xué)目標(biāo)： 1.使學(xué)生探索并初步掌握100以內(nèi)數(shù)加減混合運(yùn)算的方法，并學(xué)習(xí)筆算的書(shū)寫(xiě)格式，掌握簡(jiǎn)便寫(xiě)法。2、發(fā)展初步的估算以及解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和積極的數(shù)學(xué)情感。 3、加強(qiáng)學(xué)生觀察、分析、表達(dá)、計(jì)算、思維等數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)： 1. 掌握100以內(nèi)數(shù)的加減混合的順序及方法。 2、能正確的使用豎式計(jì)算加減混合運(yùn)算式題。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 說(shuō)教法 根據(jù)以上教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際

2、情況，我主要選擇以下幾種教學(xué)方法： (1)演示法。當(dāng)學(xué)生在口述例3的已知條件和問(wèn)題時(shí)，我利用多媒體計(jì)算機(jī)出示統(tǒng)計(jì)表。這樣，使學(xué)生清楚地看到西瓜的個(gè)數(shù)。通過(guò)這樣形象生動(dòng)且富有動(dòng)感的直觀演示，一方面大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也為學(xué)生在后面的分析題意尋找中間問(wèn)題上提供豐富的感性材料，起著不可缺少的作用。 （2）比較法。 從解答一步計(jì)算應(yīng)用題到解答兩步計(jì)算應(yīng)用題有一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，為了減緩這個(gè)學(xué)習(xí)的“坡度”。在學(xué)生理解題意后，我著重讓學(xué)生觀察、比較例1與復(fù)習(xí)題的異同點(diǎn)。由于低年級(jí)小學(xué)生的觀察能力、比較能力以及概括能力都比較低，因此這時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行比較，而是這

3、樣引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察的：“同學(xué)們，從題目的意思看，他們有什么相同的地方？有什么不同的地方?！薄叭绻麖囊阎獥l件的個(gè)數(shù)來(lái)比，他們又有什么不同呢？”“而從解決問(wèn)題的角度看，在復(fù)習(xí)題里，根據(jù)所給的兩個(gè)已知條件，能不能一步算出還剩多少個(gè)西瓜？而在例1里，能嗎？為什么不能，”這樣，學(xué)生通過(guò)比較系統(tǒng)的觀察、分析、比較就能較快地了解兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生循著一步計(jì)算應(yīng)用題的思路進(jìn)一步去分析數(shù)量關(guān)系，從而能較輕松地找出需要解決的中間問(wèn)題。這樣的教學(xué)，不僅分散了本課的教學(xué)難點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)原則，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察和比較的能力。 （3）談話法。 在把例1和復(fù)習(xí)題做

4、了比較以后，接著我通過(guò)談話啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“運(yùn)出的40個(gè)皮球，是從哪些西瓜里運(yùn)出的？”“該怎樣算？”算出一共有多少個(gè)西瓜，要先算什么？，再算什么？”這種從條件入手進(jìn)行分析的方法正好適應(yīng)本班學(xué)生中、差生居多的實(shí)際情況，學(xué)生易于理解，而本課的教學(xué)難點(diǎn)也就得以解決了。 （4）討論法。 由于考慮到那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可能會(huì)從問(wèn)題入手去分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行逆向思考，為了讓優(yōu)生“吃得飽”，于是我便組織學(xué)生分組進(jìn)行討論：還有沒(méi)有別的分析方法？在討論中，由于每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)，都能感受到自己是學(xué)習(xí)主人，因而大家都能積極地參與，所以課堂氣氛顯得十分活躍。同時(shí)，通過(guò)討論你說(shuō)給我聽(tīng)，我說(shuō)給你聽(tīng)，

5、又能互相幫助，相互指正。充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。 （5）練習(xí)法。 練習(xí)環(huán)節(jié)主要分為兩個(gè)層次。第一層次的遷移練習(xí)重視發(fā)揮課本習(xí)題的導(dǎo)向作用，即讓學(xué)生完成第26頁(yè)的“做一做”，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，著眼基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握。在練習(xí)時(shí)，我還注意側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生能按教師的問(wèn)話說(shuō)明分析思路，對(duì)于能獨(dú)立說(shuō)明分析思路的學(xué)生我就通過(guò)“說(shuō)得真好！”“真棒！”“掌聲表?yè)P(yáng)他！”等激勵(lì)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。練習(xí)的第2層次則是以競(jìng)賽的形式進(jìn)行深化應(yīng)用。即組織全班4個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自編加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的競(jìng)賽。每組先給基礎(chǔ)分100分，然后再對(duì)每組輪流

6、提問(wèn)，每編對(duì)一道題再由其他組的學(xué)生進(jìn)行搶答說(shuō)出具體的解答方法。編對(duì)、搶答對(duì)就加10分，編得特別好就加20分，編錯(cuò)、搶答錯(cuò)或犯規(guī)則扣10分。這種競(jìng)賽游戲不僅把新知識(shí)的教學(xué)推向了更高一個(gè)層次，也使不同層次的學(xué)生都能獲得成功感，都能達(dá)到各自的最佳發(fā)展水平，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。 說(shuō)學(xué)法 我們都知道教法和學(xué)法是辯證統(tǒng)一的，它們相互制約，相互影響。而當(dāng)今的素質(zhì)教育要求我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給方法，達(dá)到自主學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)以上教法的選用和二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我主要采用“扶放結(jié)合法”來(lái)進(jìn)行學(xué)法

7、的指導(dǎo)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）在揭示課題后，我便“放”手讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)：看到課題后，你想學(xué)什么？通過(guò)提問(wèn)再歸納提出教學(xué)目標(biāo)，這樣，使學(xué)生一開(kāi)始就有了自主意識(shí)，初步學(xué)會(huì)如何主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。（2）而在比較例1與復(fù)習(xí)題的異同點(diǎn)時(shí)，我主要側(cè)重于“扶”。因?yàn)槎昙?jí)小學(xué)生經(jīng)常找不到比較的標(biāo)準(zhǔn)，觀察時(shí)又帶有很大的隨意性和盲目性。所以我要“扶”著他們分別從3個(gè)不同的角度去進(jìn)行有序的觀察、分析、比較，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了比較，還學(xué)會(huì)了學(xué)法的遷移。 （3）同樣的，在學(xué)習(xí)從條件入手去尋找中間問(wèn)題時(shí)，也表現(xiàn)為“扶”，即由教師通過(guò)談話一步步啟發(fā)學(xué)生思考、理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有目

8、的、有根據(jù)地去思考問(wèn)題，掌握思維的策略，為后面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 （4）而后我便“放”手讓學(xué)生通過(guò)討論自己去探索去發(fā)現(xiàn)從問(wèn)題入手的逆向思考方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何自能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。 （5）學(xué)完新課后，我又“放”手讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難使學(xué)生學(xué)會(huì)如何自能提出問(wèn)題。 （6）最后的練習(xí)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了“扶放結(jié)合”的原則。比如，在訂正時(shí)，對(duì)于中、差生，我著重“扶著引導(dǎo)他們說(shuō)出分析思路，而對(duì)于優(yōu)生則“放”手上他們獨(dú)立說(shuō)明分析思路。再比如，在編題競(jìng)賽中，要求差生可以參照例題編或是由老師“扶”著編，而優(yōu)生則“放”手獨(dú)立編，而且要編得快、編得好。 這樣一放一扶、一扶

9、一放地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，改變以往“一講到底”、“一刀切”的學(xué)習(xí)模式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正落實(shí)了素質(zhì)教育的要求。 教學(xué)流程一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.口算36+17= 28+35= 62-18= 84-17= 68+16= 44+45= 99-60= 76-29=2.列豎式計(jì)算：362817 = 652521 二、合作交流，探索新知1、教學(xué)例3，出示主題圖。師：看校門(mén)口開(kāi)來(lái)了一輛大巴車(chē)，仔細(xì)看，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？生：了解信息，小組交流。師：車(chē)上原來(lái)有67人，根據(jù)上下車(chē)人數(shù)的變化，你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？生：車(chē)上原有67人，下去了25人，又上來(lái)28人，現(xiàn)在有多少人？師：同學(xué)們想一想，這道題該如何列式呢？67+28-25=70（人）2、小組交流、匯報(bào)（1）這道題都有什么運(yùn)算符號(hào)？應(yīng)該先算什么，再算什么？（2）用豎式怎樣計(jì)