陳鳳玲教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板修改

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語文年 級(jí)九年級(jí)教學(xué)形式教讀課教 師陳鳳玲單 位河南岸中學(xué)課題名稱楊修之死學(xué)情分析分析要點(diǎn)：1.50以上的同學(xué)看過三國演義的電視劇，男生大多玩過“三國殺”；2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，男生的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈一些；3.學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)局限于小說而非歷史。4. 本課是九年級(jí)上冊(cè)的課文，通過七八年級(jí)的小說教學(xué)，我班學(xué)生已經(jīng)有了小說學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，也具備了分析和判斷的能力，而且，他們喜歡小說閱讀，富有想象力，有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，只是語言表述能力和概括能力普遍較差。另一方面，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，所以在課前準(zhǔn)備中，我便思考通過激趣引導(dǎo)吸

2、引學(xué)生；通過撰寫人物小傳和朗讀想象，再現(xiàn)課文人物形象和場(chǎng)景；通過合作探究，提高學(xué)生的語言表述能力。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力： 理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。 過程與方法： 能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。 探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生搜集、歸納、整理信息的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生保持心理健康、完善健全人格。 感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說 的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 以歌曲滾滾長江東逝水（三國演義片頭曲）導(dǎo)入。2、 作者及背景簡(jiǎn)介3、

3、自學(xué)檢查4、 初讀課文，整體感知 （一）把握課文故事情節(jié)，給每個(gè)故事擬一個(gè)小標(biāo)題。 （二）根據(jù)已學(xué)知識(shí)，了解情節(jié)及層次結(jié)構(gòu)。5、 研讀課文，感知形象 課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何？曹 操態(tài)度怎樣？分析他們的性格.。6、 深入閱讀，合作探究 1、楊修為什么會(huì)命赴黃泉 ？(惑亂軍心)2、 若沒有這一事件，曹操是不是就不會(huì)殺楊修？(楊修為人恃才放曠，數(shù) 犯曹操之忌)3、 于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你 持何種觀點(diǎn)？說說理由。七、拓展遷移，收獲啟示1、楊修才華橫溢，但卻因其才被曹操殺害，我們青少年從楊修之死中該明 白些什么呢？（倘若個(gè)人成績

4、優(yōu)秀，便歧視他人，這其實(shí)是一種心理疾 病。啟示：一個(gè)人應(yīng)有健全的人格，要有一顆平常心，最起碼要心理健 康。） 2、通過這篇文章的學(xué)習(xí)，你在為人處事方面有什么感想和收獲？（聰明反被聰明誤。聰慧機(jī)智知識(shí)淵博，可謂英才；恃才放曠目中無人，終 嘗苦果。為人不可恃才放曠，做事定要三思而行。沒有寬容就沒有未來。）板書設(shè)計(jì)楊 修 之 死羅貫中 楊 修 矛盾沖突 曹 操（侍才） （忌才）恃才放曠 1.雞肋事件 陰險(xiǎn)狡詐才思敏捷 2.改建園門（心忌之） 城府很深賣弄聰明 3.分食酥餅（心惡之） 表里不一伺察敏銳 4.語破奸心（愈惡之） 虛偽多疑狂妄輕率 5.輕視吳質(zhì)（愈惡之） 剛愎自用果敢大膽 6.教植斬吏（操大怒）謀略不凡 7.代植作答（欲殺之） 暗藏禍心料事如神 8.失利葬修作業(yè)或預(yù)習(xí)課堂總結(jié)，布置作業(yè) 歷史上的曹操和三國演義中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以我眼中的曹操為題，寫一段話。200字左右。自我評(píng)價(jià)跳出了教材的圈子，設(shè)計(jì)有新意；開闊了學(xué)生的發(fā)散思維。組長評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）：聞文賢、朱華、周燕蕓、黎旭帆、劉文岫、孫慧萍、劉友青：1. 既尊重教材，又沒有拘泥于