導入—小學數學課堂的點睛之筆

1、導入小學數學課堂的點睛之筆 幾年的數學教學生活，讓我對數學教學有了一個較深的認識。于是，在很長的一段時間里，都在思考：讓我對在小學數學教學中，如何創(chuàng)設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新授內容的巧妙的導入，對培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的能動性、自主性，創(chuàng)設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。 欲話說，“萬事開頭難。”“良好的開端是成功的一半。”在教學中，由其是小學的課堂教學，如果導入不當，也就是說導入不緊湊、不簡煉、無興趣，學生即在開課時就表現出注意力分散，情趣低落

2、。接著說小話，搞小動作，此時教師再費九牛二虎之力，也難以控制課堂紀律。今年，我有幸擔任使用新課程教學的一年級數學教學任務，在教學中我首先了解學生心理、生理特點，了解學生生活實際，已有的知識經驗，然后創(chuàng)設形式多樣的導入方式方法，引起學生學習興趣。讓學生主動參與到課堂的學習活動中。 一、創(chuàng)設情境，激趣導入 我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話道出了興趣在學習中的重要作用。所謂知識型激趣法，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組織成生動優(yōu)美的教學語言，以此來激發(fā)學生學習興趣的一種方法。例如，在教學旅游中的數學，有位老師是這樣設計的：模擬旅游。 1演示課件，學生觀看神舟5號升天

3、，師：請同學們看大屏幕，你們看到了什么？生：我看到了神舟5號發(fā)射的過程，以及楊利偉叔叔在太空中的照片。 2明確任務：師：告訴大家一個好消息，有關“神舟5號”載人飛船的展覽在中國科技館展出。想去看看嗎？（生都高興得嚷著“想”）師微笑著：好！今天我們進行一次模擬旅行，并研究一些旅游中的數學?！吧裰?號”載人飛船成功發(fā)射、返回都是學生非常感興趣的事情，參觀神舟5號載人飛船得展覽更始學生樂于做得事情，以此作為旅游情境，課堂生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，那么課堂上出現的將是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。 二、巧用舊知，營造氛圍 數學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據

4、認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。 在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟

5、空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。 三、巧借道具，激發(fā)興趣 學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近，現實的生活數學走近學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發(fā)現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。 在低年級物體的認識教學中，同學們用乒乓球、魔方、長方體、正方體盒子、麻將牌，學生通過摸一摸、看一看、玩一玩，不斷認識了這些物體，而且還發(fā)現曲面的物體容易滾動，還能了解到生活中的車輪為什么是

6、圓的，引導學生去發(fā)現生活中的數學，從而激勵學生創(chuàng)新學習。 教學10的認識，我把“09”十個數學設計成擬人的“數學小朋友”，通過講故事，做游戲，表演等，抽象的數學長上了手腳，成了會哭笑的小精靈。 “興趣是最好的老師”，從孩子的心理特點出發(fā)，設計孩子感興趣的教具、學具、以豐富多彩的形式展現給學生，通過增加課堂教學的趣味性來激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。 四、巧用多媒體 直觀演示 多媒體技術能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源。在數學教學中，可運用多媒體技術集形、聲、色于一體等特點，直觀形象地作用于學生的多種感官，給學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，使學生獲得直觀的感知，

7、從而激發(fā)學生的學習求知的欲望，提高學習效果。 例如，我在教學第一冊“認識鐘表”這一內容時，一開始出示小明起床的畫面，并伴有鬧鐘的鈴聲，讓學生說說“小明什么時候、在做什么？你是怎么知道小明起床的時間的？”學生一下子被這一畫面及聲音吸引住了，個個認真觀察搶著回答，從而很順利地導入了新課，同時激發(fā)了學生的求知欲望。 又如，在教學第二冊“認識人民幣”時，在講新課前，先播放兩段影片：一段是人們在超市買東西的情景；一段是人們排隊買車票的情景。這兩個情景，是學生在生活中經常接觸的，學生就會有一種身臨其境的感覺，播完這兩段影片后，教師問學生：“這兩段影片拍的是什么情景？”“買東西、買車票要用什么？”學生回答后，教師再問：“你們想認識人民幣嗎？那么，今天老師就和同學們一起來認識人民幣。”這樣就使學生覺得數學離我們的生活不遠，從而快速地進入了學習的狀態(tài)。 不過，新課的導人方式很多，如講故事。猜