小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑與方法

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑與方法 小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，是孕育創(chuàng)新人才的搖籃。發(fā)展心理學(xué)研究表明，個(gè)體在小學(xué)階段，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)正處于迅速積累時(shí)期。隨著對(duì)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)改革大潮的挑戰(zhàn)，教育在迎接改革浪潮的同時(shí)也處于教學(xué)模式轉(zhuǎn)型時(shí)期，由目前的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的主要組成部分。江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心，是素質(zhì)教育的靈魂。我們教師要從傳授繼承已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

2、精神的現(xiàn)代教育。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力形成以主動(dòng)參與、積極思考、主動(dòng)創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)過程，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。下面以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勎覍?duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些看法和途徑。 一、營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氣氛 民主和諧的教學(xué)氣氛有助于調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮想象空間，認(rèn)真思考，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。江澤民同志在第三次全教會(huì)上曾明確指出：“每一所學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生天賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松

3、的環(huán)境?！边@說明了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要學(xué)校為之創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的育人環(huán)境，而課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力則更需如此。試想，教師在教學(xué)時(shí)，如果繃著臉，不茍言笑，則教室的氣氛必會(huì)趨向緊張嚴(yán)肅，而師生之問的壓抑感也會(huì)油然而生，學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力更是無從談起。相反，若教師教學(xué)態(tài)度和藹可親、風(fēng)趣幽默，則學(xué)生上課必會(huì)如沐春風(fēng)，敢于表達(dá)，相互激蕩，必可撞出創(chuàng)新的火花。 二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí) 我們也知道小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的課后可以向

4、學(xué)生提出“為什么人民幣的面值只有1分、2分、5分，1角、2角、5角、1元、2元、5元，而沒有3分、4分、6分、7分呢，能否通過計(jì)算加以說明解釋？”這樣富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在這一啟發(fā)性問題引導(dǎo)下，就能多角度地思考解答問題，有假設(shè)分析的，有舉例驗(yàn)證的，有反問推理的。對(duì)于這樣的問題，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識(shí)直接回答，必須將學(xué)到的知識(shí)重新組合后，才能回答出來。在教學(xué)過程中，我們的一些教師往往為完成教學(xué)目的而設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而又呆板的數(shù)學(xué)問題，不僅孩子們覺得索然無味，我們的教師也會(huì)在長(zhǎng)期的呆板的象牙塔式的教育模式中，逐漸磨滅我們自身的創(chuàng)新教育方式，成為應(yīng)

5、試教育的犧牲品。所以，我們教師應(yīng)該根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)常性地提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。 三、采用多種教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力課堂教學(xué)是師生進(jìn)行多種信息交流的過程，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要做到有利于學(xué)生思維活動(dòng)的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、綜合能力，因此在教學(xué)中要采取靈活多樣的教學(xué)方法。1 用圖片、實(shí)物、模型。圖片、實(shí)物、模型簡(jiǎn)便易行且容易被學(xué)生接受，教師可以把日常生活中常見的物體運(yùn)用于教學(xué)中。2運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師要進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)信息強(qiáng)烈而

6、鮮明地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生易于接受，還可以把大量生動(dòng)、豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開口的欲望，使他們視聽并舉，既陶冶了學(xué)生的情操，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的注意力，促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展。 四、提高質(zhì)疑能力,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效手段 “學(xué)起于思,思源于疑。”質(zhì)疑是探索知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題的開始。正如愛因斯坦所說:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生感到問題的存在,自己不得不問個(gè)為什么,是什么,怎么辦的時(shí)候,思維就被啟動(dòng)了。學(xué)生質(zhì)疑能力越強(qiáng),思維就越活躍,越深刻,也就越有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),反過來又能使學(xué)生不

7、斷質(zhì)疑問難,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣,學(xué)生的思維就始終處在不斷解決新的問題和原有認(rèn)識(shí)水平構(gòu)成矛盾的良性循環(huán)中。在教學(xué)中教師要教給學(xué)生質(zhì)疑方法,使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑,并引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)處質(zhì)疑;在難點(diǎn)出質(zhì)疑;在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處質(zhì)疑 如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。 如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”，為了使學(xué)生理解面積的概念，先認(rèn)識(shí)“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，提

8、問：我們認(rèn)識(shí)了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學(xué)生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個(gè)都是長(zhǎng)方形的面，一個(gè)足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問題后，教師讓學(xué)生展開討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對(duì)“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面?！边@樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過程中，思維保持活躍，并能自己解決疑問。 五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的手段 蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需

9、要特別強(qiáng)烈?！边@就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個(gè)見解很獨(dú)特！”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵(lì)。對(duì)出現(xiàn)的簡(jiǎn)捷的算式，寫上“優(yōu)有創(chuàng)造性”的評(píng)語(yǔ)或另外加分。使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。 長(zhǎng)久以來，我們?cè)诮虒W(xué)中由于忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味地讓學(xué)生在大堆的題海中“磨煉”應(yīng)試技巧，導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”“讀死書”怕交際。教師若在教學(xué)中不注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，無疑會(huì)給他們的終身發(fā)展帶來后患。我們數(shù)學(xué)教師要將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的活動(dòng)，積極探索在數(shù)學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑。在落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新