小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法總結(jié)

1、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法總結(jié)識字是閱讀，習(xí)作，獲得知識信息的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級階段，教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生學(xué)會自我識字，讓學(xué)生樂學(xué)想學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。語文課程標準指出，識字寫字教學(xué)時要重視掌握識字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。低年級要教給識字方法，加強技能指導(dǎo)，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，主動識字。在低年級的識字教學(xué)實踐中，我總結(jié)了幾種比較有效的識字方法。一.課堂教學(xué)，靈活多變，讓學(xué)生樂學(xué)識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中尤為重要。我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰(zhàn)術(shù)”，方能順利到達“目的地”。1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識字興趣識字教學(xué)實踐中，我注重結(jié)合兒

2、童心理特點，用猜謎語，念兒歌，編順口溜等靈活新穎的形式進行識字教學(xué)，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。（1）編字謎識字兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。因此在進行一年級識字教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字，編成“兩棵小樹十個

3、杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的“雨”字謎等。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“坐”：兩人坐在地上； “人”：小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿； “回”：大口包小口?！傲保簝蓚€猴兒抬根杠，一個猴兒在上面望?！傍B”：雞又飛了。又如“思”：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋；“春”：三人一起曬太陽。也可以讓學(xué)生給生字編謎面考老師，考同桌。孩子們思維的火花不斷閃現(xiàn)，如

4、“美”：大人剪掉羊尾巴；“意”：用心聽音樂在猜謎、編謎中，學(xué)生變被動地接受為主動地探索、主動地求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣，更是有利于提高識字的教學(xué)效果。（2）編兒歌識字兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘，為低齡兒童喜聞樂見。我在平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如已、己、巳：張大嘴巴是個己，半張嘴巴是個已，閉緊嘴巴是個巳。 左、右：小朋友，靠右走，右字下面是個“口”。小朋友，要記清，左字下邊是個“工”。青字族：目青目青，眼睛的睛；日青日青，天氣放晴；清水清水，青加三水；心情心情，豎心伴青；言請言請，

5、禮貌伴你行。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。瑯瑯上口、生動有趣的兒歌，對低年級孩子同樣有著無窮的魅力，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）編順口溜識字小孩子是聽著順口溜長大的，他們對此有一種天然的親和力，編順口溜能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字。比如：回：小口回家大口關(guān)?？希涸铝敛豢现共健Ｒ梗阂稽c一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉長。學(xué)生們不僅利用這些順口溜輕而易舉地識記了生字，而且對編順口溜也產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的積極性大大增強。（4）加減法識字在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門口？”（問）、“早草頭？”（草）、“草草頭=？”（早）。與此同時，讓學(xué)

6、生自己照樣子編題來考考老師，如“坐土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。象形字只要我們拿出它的演變圖，學(xué)生看到圖之后，不用老師作過多的講解，學(xué)生就能看出來，如圖中的“山”，這樣的圖吸引學(xué)生注意力，學(xué)生對所識的字會印象深刻。 (5)換一換識字我引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”；“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，重點提出為什么這個字是這個偏旁？這個偏旁與這個字的意思有什么聯(lián)系？學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。2、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)

7、氛圍，自主識字自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，隨著學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學(xué)習(xí)活動中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識字，啟迪心智。(1)讀讀背背中自主識字在識字教學(xué)中，我根據(jù)語文園地里學(xué)生熟悉的古詩，讓他們自己自主學(xué)習(xí)，讀讀背背古詩的內(nèi)容，這樣既達到了識

8、字的效果，又豐富了詞匯、積累了語言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詠鵝、春曉、村居這些內(nèi)容，在背誦古詩時，學(xué)生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。（2）認認涂涂中自主識字   在識字教學(xué)時，我引導(dǎo)孩子有意識地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結(jié)合園地的練習(xí)，讓學(xué)生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學(xué)生自主識字，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性（3）讀讀畫畫中自主識字我教學(xué)中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如一年級上

9、冊語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應(yīng)的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。（4）以舊引新，自主識字。利用舊知識學(xué)習(xí)新知識的方法也是個不錯的識字方法。在教學(xué)過程中，我還常常利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生自主識字。比如，在教學(xué)識字（一）第1課一去二三里時，讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字，讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆?，能用加一加的方法識記生字?！闭f著，我在黑板上板書了一個大大的“去”字，

10、隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生恍然大悟：“原來老師想教我們認識丟字啊。”教室里響起一片笑聲，學(xué)生們愉快地記住了“丟”字。實驗證明，在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。3、采用趣味、游戲識字，創(chuàng)設(shè)“游戲樂園”，鞏固識字一年級學(xué)生的遺忘性是最大的，學(xué)過的字很快就會忘記，要想學(xué)生在整個教學(xué)活動中保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，游戲是一劑良方。在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，

11、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字、快樂識字。使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。   （1）開火車（分小組進行）   其他孩子學(xué)發(fā)火車開動的“嗚咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學(xué)生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學(xué)生在車上表演讀兒歌）。（2）交生字朋友   教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結(jié)構(gòu)相同的或

12、能組成詞語的兩個生字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發(fā)給若干名學(xué)生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字），學(xué)生讀后交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。(3)摘果子教師可以讓學(xué)生摘下他會認的字，教教同學(xué)們。摘果子這個游戲已經(jīng)很老了，偶爾玩一玩效果還是不錯的。二、課外識字，方式多樣，讓學(xué)生想學(xué)課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。我認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。1.培養(yǎng)學(xué)生在生活環(huán)境中識字語文課程標準指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種

13、場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！睗h字在日常生活中隨處可見，街道、商店、超市等是學(xué)生生活識字的大舞臺。教師在教給孩子自主識字的基本方法之后，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。如：上完自選商場后，請家長帶孩子去超市買物品，并剪下所買物品包裝袋上的字，貼在“生活識字本”上。第二天上課時交流：誰認的字最多?給認字最多的孩子頒發(fā)“識字小能手”獎。又如：讓學(xué)生將自己作業(yè)本上的名字都標上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。通過每天從課外書、電視節(jié)目，或其他地方看到不認識的字，寫在本子上，回校交流。還可通過認課程表、認本

14、班同學(xué)的名字、認招牌，給教室、家中的物品貼標簽，“每日一句話”“每周一首詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。堅持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅能增識許多生字，而且還能鍛煉他們的意志，培養(yǎng)他們的實踐能力。2、以校園文化結(jié)合識字教學(xué)。每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導(dǎo)，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學(xué)。在一年級孩子入學(xué)的第一天，我就帶領(lǐng)孩子們參觀熟悉學(xué)校，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內(nèi)的名言，草坪上的標語兩周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。3、以故事激發(fā)識字興趣。   在

15、每天的日常教學(xué)中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味?？稍谧罹实牡胤?，突然停下來不講了?？粗⒆觽兛是蟮难劬?，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。在以后的時間里，許多家長反映他們的孩子不再沉迷于電視，而是纏著要他們講故事，也愛自己看故事書了，遇到不認識的字還會問家人?，F(xiàn)在，班上已經(jīng)有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結(jié)結(jié)巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學(xué)習(xí)語文的熱情也越來越高漲。 4、以三字經(jīng)為讀本，增加課外識字量。在教學(xué)語文下冊識字2時，我意外地發(fā)現(xiàn)小朋友對“三字經(jīng)”特別感興趣，很多小朋友一下子就會背了。于是，為了激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生課外識字量，同時又為了讓學(xué)生對經(jīng)典古詩文誦讀有所