小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法研究

1、小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法研究 小學(xué)識(shí)字教學(xué)的幾個(gè)主要的改革實(shí)驗(yàn)；進(jìn)一步從漢字的音形義三方面，結(jié)合學(xué)生的心理特征和記憶規(guī)律，來(lái)分析這幾種識(shí)字教學(xué)各自的記憶線索和規(guī)律；最指出識(shí)字教學(xué)今后的改進(jìn)方向。 關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文 小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)小學(xué)教學(xué)的前提。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。所以，對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法做一總結(jié)，以指導(dǎo)今后的教學(xué)科研是很有必要的。建國(guó)后對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究非常重視，提出了許多好的具有實(shí)踐意義的方法。  1，“集中識(shí)字法” “集中識(shí)字法”是小學(xué)語(yǔ)文“集中識(shí)字大量閱讀分步習(xí)作”教學(xué)體系的一個(gè)有機(jī)組

2、成部分，1958年由遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)始，實(shí)驗(yàn)課題有中央教科所張?zhí)锶粝壬鞒?。這種識(shí)字法的特點(diǎn)：先學(xué)500個(gè)常用漢字，便于學(xué)生盡早閱讀；打好識(shí)字的四大基礎(chǔ)(漢語(yǔ)拼音、筆畫筆順、偏旁部首、基本字)，以“基本字帶字”為基本識(shí)字方法，堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合、記比說(shuō)兼用”；吸收先識(shí)字后讀寫、看圖識(shí)字 、讀課文增識(shí)生字等傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律自學(xué)生字。采用集中識(shí)字法教學(xué)，在小學(xué)一、兩年級(jí)識(shí)字量能達(dá)到2000個(gè)以上；識(shí)字量在5000個(gè)左右。 2，“隨課文識(shí)字法” “隨課文識(shí)字法”又稱“分散識(shí)字法”，是小學(xué)特級(jí)教師斯霞于1958年改革讀課文識(shí)字的方法而始行的。這種方法習(xí)慣上也稱

3、“分散識(shí)字”，特點(diǎn)是：“字不離詞、詞不離句、句不離文”使生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。采用這種方法，學(xué)生一、二年級(jí)識(shí)字2014字，五年完成了六年識(shí)字3500個(gè)的教學(xué)任務(wù)。正是“集中識(shí)字法”和“分散識(shí)字法”的產(chǎn)生、發(fā)展、推廣與競(jìng)爭(zhēng)，有如雙峰對(duì)峙，共同托起了60年代初期我國(guó)識(shí)字教學(xué)改革的熱潮，帶動(dòng)和引發(fā)了許多其他方法的改革，把我國(guó)識(shí)字教學(xué)的總體水平提高到了一個(gè)新的高度。 3，“注音識(shí)字法” “注音識(shí)字法”是80年代崛起的新實(shí)驗(yàn)是“注音識(shí)字，提前讀寫”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)組成部分 ，它由黑龍江省語(yǔ)委組織實(shí)施。這種識(shí)字教學(xué)法堅(jiān)持走發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的路子，以語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，解決“識(shí)漢

4、字與學(xué)漢語(yǔ)”的矛盾。以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮多功能作用（用于識(shí)字是注音的工具，用于正音是學(xué)習(xí)普通話的工具，用于讀寫是漢字的輔助工具）為前提，寓識(shí)字于讀寫之中，對(duì)入學(xué)不久的兒童在未識(shí)字活識(shí)字不多的情況下，就開(kāi)始聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，促使兒童的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到及早開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這種方法在兒童入學(xué)后暫時(shí)繞開(kāi)“生字”這個(gè)攔路虎，采取“迂回”的辦法解決識(shí)字難的問(wèn)題。“邊讀書，邊識(shí)字”，對(duì)漢字的音、形、義和識(shí)、寫、用分步提出要求，即識(shí)歸識(shí)，寫歸寫。兒童用七周的時(shí)間左右的時(shí)間教學(xué)漢語(yǔ)拼音，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，使?jié)h語(yǔ)拼音成為提前讀寫、全面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的工具；先閱讀拼音課文

5、，再閱讀漢字漢字注音課文，進(jìn)而閱讀漢字難字注音課文，最后閱讀漢字課文。4，“部件識(shí)字法” “部件識(shí)字法”是根據(jù)1965年“部件識(shí)字”的理論設(shè)想的，其基本主張為：漢字是按結(jié)構(gòu)層次整字、部件和筆畫三級(jí)，有秩序組成的一個(gè)整體，構(gòu)成漢字的基本單位是部件而不是筆畫。實(shí)驗(yàn)者給每個(gè)部件定名，以便稱謂，其中有些不便稱謂的就借助該部件在常用字中所處的位置加以命名，以利表達(dá)。同時(shí)按這些部件在合體字結(jié)構(gòu)中所處位置給部件定位。最后，給部件定了順序，按照書寫習(xí)慣，規(guī)定了部件在漢字中的先后次序。有了這四步，就可以在教學(xué)中清楚地表達(dá)一個(gè)漢字是這樣組成的，從而使學(xué)生在不斷分析綜合中學(xué)會(huì)了漢字?，F(xiàn)在，這種方法已經(jīng)發(fā)展成了“部件

6、識(shí)字和語(yǔ)言訓(xùn)練系列化體系”。 5，“字族文識(shí)字法” “字族文識(shí)字法”始創(chuàng)于60年代，現(xiàn)由四川樂(lè)山市教委、科委組織實(shí)驗(yàn)，編有字族文識(shí)字讀本（共四冊(cè)）。這種識(shí)字法建立的假說(shuō)：以母體字為識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)，以字族為識(shí)字教學(xué)單元 ，以字族文為識(shí)字教學(xué)課文；利用漢字形音義三維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，母體字+偏旁或字而構(gòu)成族、形聲表義的特點(diǎn)，通過(guò)字形類推、字音類聚、字義類推，舉一反三、觸類旁通，科學(xué)地將現(xiàn)代漢字構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)則、兒童識(shí)字特點(diǎn)和程式，有機(jī)地體現(xiàn)于教材和教學(xué)之中。這種識(shí)字法的核心環(huán)節(jié)是借助語(yǔ)境、情景即“語(yǔ)景”進(jìn)行“字形類推（簡(jiǎn)化識(shí)字）、字音類聚（便于鑒別）、字義類推（利于擴(kuò)展）”。采用這種方法，學(xué)生兩年可識(shí)23

7、11字。 此外，還有“字根識(shí)字法”、“漢字標(biāo)音識(shí)字法”、“成群分級(jí)識(shí)字法”、“字理識(shí)字法”、“猜認(rèn)識(shí)字法”、“字謎識(shí)字法”、“趣味識(shí)字法”、“立體結(jié)構(gòu)識(shí)字法”、“雙拼計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字法”、“多媒體電腦輔助識(shí)字”等二十幾種識(shí)字法，都曾進(jìn)行了規(guī)模不等的實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了不同程度的影響。這些識(shí)字法都從各自的角度揭示著漢字學(xué)習(xí)的機(jī)理，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。而這些方法有個(gè)共同的思路，即利用漢字的音形義為線索引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字，試舉最典型的幾種論述如下 ： 集中識(shí)字主要是以字形為線索教學(xué)生識(shí)字。集中識(shí)字采用的基本字帶字模式，突出漢字字形構(gòu)成的規(guī)律性，學(xué)生學(xué)會(huì)一些常見(jiàn)偏旁部首和基本部件之后，按照教師教給的辦法舉一反三，從

8、而達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)大量識(shí)字的目的。 部件識(shí)字也是以字型為線索而更重視的是每個(gè)漢字內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。把常用漢字的部件數(shù)量、名稱、位置、順序都規(guī)定下來(lái)，比較容易形成概念，便于記憶和提取。諸如“學(xué)字頭”“黨字頭”等稱謂，只要一說(shuō)，這些不易描寫的結(jié)構(gòu)就會(huì)在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于教學(xué)是很有利的；再加上位置和順序的規(guī)定，幾乎每個(gè)漢字都可以用完整的話語(yǔ)表述出來(lái)，從而在頭腦中形成清晰的表象，這就不但可以再認(rèn)，而且可以再現(xiàn)。把識(shí)記漢字從筆畫筆順提高到可以稱說(shuō)的部件搭配的水平，減少了記憶的單位，增加了記憶的容量。集中識(shí)字突出的是漢字總體的構(gòu)成規(guī)律，而部件識(shí)字更關(guān)注每個(gè)漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。雖然部件識(shí)字的辦法稍嫌刻板，有時(shí)表述

9、上顯得繁瑣一些，但是它和集中識(shí)字相互配合，使?jié)h字字形教學(xué)的難點(diǎn)有了重大突破。分散識(shí)字的突出特長(zhǎng)是以字義為線索引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字?！白植浑x詞，詞不離句”的原則使，每個(gè)字與它出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境緊密相連。學(xué)生在學(xué)一個(gè)生字的同時(shí)記住了這個(gè)字組成的詞和用上這個(gè)詞的那句話。記住一個(gè)生字的線索是詞句，而反過(guò)來(lái)字又成了記住詞句的線索。在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)已經(jīng)融入其中，這正是分散識(shí)字的精髓。用這種辦法教生字，從一開(kāi)始就把該字的字形和應(yīng)用中顯現(xiàn)出的字義聯(lián)系起來(lái)了，使音、形、義互為聯(lián)想的依托。因此，分散識(shí)字不是在解決字形問(wèn)題之后再解決字義問(wèn)題，而是在最初就把音、形、義三因素及其互相關(guān)系放到一起綜合考慮。這種

10、辦法顯然更自然、更符合兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而較少人為劃分階段的痕跡。但是分散識(shí)字似乎更應(yīng)了“教無(wú)定法”這句老話，字形教學(xué)的隨意性比較大，綜合音、形、義為一體的教學(xué)當(dāng)然給有經(jīng)驗(yàn)的老師提供了更大的創(chuàng)造和發(fā)揮的天地，卻也使這種方法透出較濃的個(gè)人色彩，不易被廣大教師把握。注音識(shí)字教學(xué)也主張字不離詞，詞不離句。這種方法的主要輔助工具是漢語(yǔ)拼音，所以，它的主要識(shí)字線索是字音。閱讀漢字文章要有一兩年的識(shí)字準(zhǔn)備，閱讀漢字和拼音的雙行文章只需一兩個(gè)月的學(xué)拼音準(zhǔn)備就可進(jìn)行。學(xué)生開(kāi)始讀的僅僅是漢語(yǔ)拼音一行。但讀的多了，使用頻率高的漢字不斷出現(xiàn)，自然而然就會(huì)認(rèn)識(shí)一些漢字。這時(shí)，學(xué)生還不會(huì)分析字形，主要的記憶線索就是字音。

11、耳濡目染，日積月累，某個(gè)讀音對(duì)應(yīng)的形體越來(lái)越分化，表示的意義越來(lái)越明確，識(shí)字也就越來(lái)越多了。這時(shí)，“注音識(shí)字”和“提前讀寫”相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)就漸漸顯露出來(lái)，在讀寫中識(shí)字也就得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有非常好的作用。這種識(shí)字方法中，漢字基礎(chǔ)和大量、提前讀寫的分寸不易掌握。提前讀寫的量不夠大，不能發(fā)揮這種方法耳濡目染、無(wú)師自通的優(yōu)勢(shì)；讀寫的量過(guò)大，又會(huì)影響掌握漢字。而且，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)因過(guò)度依賴拼音而養(yǎng)成惰性的現(xiàn)象。拼音只是學(xué)習(xí)漢字的一個(gè)過(guò)渡工具，若本末倒置，實(shí)為一忌。將以上四種主要識(shí)字方法劃分為從字的形、義音入手，是僅就它們提供的最重要的記憶線索而言，并非它們只是“單打一”地解決某一個(gè)因素的

12、問(wèn)題。事實(shí)上，每種識(shí)字方法都注重提供盡可能多的依托，使學(xué)生的聯(lián)想更寬泛，識(shí)記更牢固。像字族文識(shí)字法，就是想熔各種識(shí)字方法于一爐的嘗試。分析這種方法的教學(xué)過(guò)程，可以看到其前期吸收了分散識(shí)字和注音識(shí)字的特點(diǎn)，后期大致是集中識(shí)字和部件識(shí)字的模樣。而這些識(shí)字法有它的長(zhǎng)處。同樣各自有它的不足之處。識(shí)字法有可大致分為集中識(shí)字法和分散識(shí)字法，首先，集中識(shí)字法要求要有500個(gè)常用漢字的基礎(chǔ)，因此，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童不能采用這種方法；而且這種識(shí)字法要讓學(xué)生短時(shí)間大面積接觸生字，所以學(xué)生使用這種識(shí)字法會(huì)感到乏味，單調(diào)，厭煩；同時(shí)這種識(shí)字法是讓學(xué)生將音相同，形相似的生字結(jié)合起來(lái)記憶，更容易使學(xué)生記混淆，造成學(xué)生寫錯(cuò)別

13、字。而分散識(shí)字法是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字新詞進(jìn)行自我理解，通常這種“理解”有一定正確率，但對(duì)于小學(xué)生而言也不能排除錯(cuò)誤的可能，而往往這種錯(cuò)誤終身難忘；同時(shí)這種“字不離詞、詞不離句、句不離文”的方法要求使用者有一定的文字積累才能將這種識(shí)字法發(fā)揮到游刃有余，或者說(shuō)這是一種終身的識(shí)字法，成年人把握得會(huì)更好，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能將這種識(shí)字法使用到一定限度。而且實(shí)踐證明，識(shí)字教學(xué)中要發(fā)動(dòng)起可能多的記憶線索，才能達(dá)到較好的實(shí)際效果。 此外，小學(xué)識(shí)字教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)記憶有個(gè)時(shí)間規(guī)律，即：長(zhǎng)時(shí)記憶的識(shí)記，主要是通過(guò)對(duì)材料的復(fù)述、組織、加工和有動(dòng)機(jī)的努力而習(xí)得的。學(xué)習(xí)后的不同時(shí)間里保持量是不同的，剛學(xué)完時(shí)

14、保持量最大，在學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)保持量急劇下降，然后保持漸趨穩(wěn)定地下降，最后接近水平。所以，瞬時(shí)或短時(shí)記憶的東西常常會(huì)很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上要記住也會(huì)困難。相反，經(jīng)過(guò)多次感知，從陌生到熟悉的材料，一旦提出記憶的任務(wù)就會(huì)很容易完成，甚至“自然而然”就記住了。從這個(gè)意義上說(shuō)，剛剛接觸到的生字就要求“當(dāng)堂四會(huì)”是不夠合理的。這就要求我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。像“注音識(shí)字 ”提倡在閱讀中識(shí)字，運(yùn)用大量閱讀可以使一部分字由陌生到熟悉再到認(rèn)識(shí)的漸變?cè)?，不一下子要求“四?huì)”，也不強(qiáng)求識(shí)字?jǐn)?shù)量和內(nèi)容的一致，這些具體做法有其合理的一面。而且在大量閱讀過(guò)程中，每個(gè)字都從陌生到熟悉地漸漸變化，在真

15、正學(xué)會(huì)以前有了多次強(qiáng)化的基礎(chǔ)，一旦掌握了也就 會(huì)比較牢固，較少遺忘。這個(gè)原則也逐漸為其他識(shí)字方法所采用，在課本和課堂上只出現(xiàn)而不要求立即掌握的字增多了。 最后，我們還應(yīng)該擺正識(shí)字教學(xué)的位置，識(shí)字是為了閱讀和寫作，它本身并不是語(yǔ)文教學(xué)的目的。以下從閱讀和寫作的應(yīng)用中看要把漢字學(xué)到什么程度，再回頭檢討識(shí)字教學(xué)的方法。經(jīng)心理學(xué)研究表明，閱讀困難的一個(gè)重要原因出在識(shí)字教學(xué)上。我國(guó)小學(xué)生識(shí)字，幾乎全部精力都放在了精細(xì)識(shí)記上，要求學(xué)生能集注漢字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)這些細(xì)微的區(qū)別作用，并要求能絲毫不差地把這一個(gè)個(gè)音形義結(jié)合的統(tǒng)一體復(fù)現(xiàn)出來(lái)。這是我國(guó)識(shí)字教學(xué)的基本要求，也是幾種有代表性的識(shí)字方法致力達(dá)到的目標(biāo)。

16、這種訓(xùn)練，可以把學(xué)生從最初對(duì)漢字認(rèn)知的混沌狀態(tài)提高到清晰辨認(rèn)的階段。但很重要的是：達(dá)到清晰階段不是識(shí)字的最終目的。識(shí)字教學(xué)的目的是進(jìn)行閱讀和寫作。當(dāng)學(xué)生面對(duì)閱讀材料時(shí)，如果需要先把第一個(gè)漢字的細(xì)節(jié)辨認(rèn)清楚，讀出后，再去認(rèn)第二個(gè)，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯(lián)系和間隔完全由學(xué)生對(duì)每個(gè)字的生熟程度來(lái)決定，不能顧及到詞義和句義。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)一個(gè)人要同時(shí)進(jìn)行兩種活動(dòng)時(shí)，必須有一種活動(dòng)達(dá)到“自動(dòng)化”程度才有可能。在閱讀理解的時(shí)候，對(duì)識(shí)字的要求就是“自動(dòng)化”。即要達(dá)到無(wú)需清晰辨別就能準(zhǔn)確認(rèn)知的程度。這區(qū)別于回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特征及字與字的

17、搭配就能自動(dòng)識(shí)別的階段。而在兒童識(shí)字過(guò)程中缺少這種鍛煉?；蛘哒f(shuō)缺少了識(shí)字向閱讀的過(guò)渡環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了部分閱讀困難問(wèn)題的產(chǎn)生?，F(xiàn)在這幾種識(shí)字方法都提出要“大量閱讀”，并且重視這一點(diǎn)，特別是隨課文識(shí)字，情境識(shí)字。但這還只是一種要求而不是方法上的指導(dǎo)。“自動(dòng)識(shí)別”產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，制定促進(jìn)這個(gè)過(guò)程進(jìn)展的方法，并把這種能力的培養(yǎng)放到教學(xué)總體的合理位置上，應(yīng)當(dāng)是識(shí)字方法改進(jìn)和提高的一條重要途徑。  參考資料： “兒童識(shí)字方法的理論探討”語(yǔ)言文字應(yīng)用 1996年第一期， “小學(xué)識(shí)字教學(xué)理論探微兼論字族文識(shí)字教學(xué)法的理論基礎(chǔ)”語(yǔ)言文字應(yīng)用1996年第四期 “用科學(xué)方法的理論作指導(dǎo)探索“四結(jié)合”識(shí)字教學(xué)新模式”語(yǔ)言文字應(yīng)用1998年第四期 “識(shí)字教學(xué)改革一覽之一” 人民教育1997年第一期 “識(shí)字教學(xué)改革一覽之二” 人民教育 1997年第二期 “識(shí)字教學(xué)改革一覽之三” 人民教育 1997年第三期 “識(shí)字教學(xué)改革一覽之四” 人民教育 1997年第四期 心理學(xué)導(dǎo)論黃希庭，人民教育出版社 P374 “字理識(shí)字與學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展”湖南教育1998年第五期 “語(yǔ)言文